基于“互聯網+”時代中職汽修信息化教學探究

付正亞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化進程不斷加深，中職信息化是未來課堂教學發展的趨勢。以“蓄電池維護及寄生電流測試”課題為例，中職汽修專業的信息化教學過程包括情境引入、知識準備、計劃方案、決策實施、總結評價五個環節;通過信息化教學設計創設情境，學生充分發揮積極性和主動性參與問題探究、協商學習、意義建構并解決實際工程問題，提升課堂教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;云平臺;教學;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0140-02

“互聯網+”時代的到來促使教育理念、教學技術、教學方法不斷推陳出新，給傳統的教育教學帶來巨大變革。面對基礎薄弱、學習興趣不高的中職學生，用信息技術創新教育教學，整合課程資源，有效吸引學生的注意力，參與到課堂教學中非常重要;教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識體系的主動建構者。在傳統的中職一體化課堂教學中，教師講授演示、示范，學生經過反復練習形成技能;但是學生在學習過程中缺少主動的探究、思考，知道這樣做卻不知道為什么這樣做，自主學習的積極性未得到有效激發。

一、信息化教學的元素

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學;充分利用信息技術和資源，對教學過程的各個環節和要素進行科學安排，為學生創設優良的信息化條件，以達到實現教學過程全優化的要求，因此，教學設計上應突出學習資源信息化、學習過程信息化、學習環境信息化。

（一）“資源”信息化

信息化資源是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息通過超文本的形式結合在一起，并可通過計算機網絡廣泛傳播的新型信息組織方式，服務于教學，是開展信息化教學的前提條件。在展開信息化教學設計中，教師將收集到的各類學習資源進行數字化處理，轉化為供學生利用的多媒體計算機存儲、網絡傳輸、人機交互;包括微課視頻、課程網絡平臺（藍墨云班）、微信學習訂閱號、原理動畫、仿真操作軟件等。

（二）“學習”信息化

信息化教學目的是激勵學生利用信息化環境進行探究、實踐、思考、綜合運用等高級思維活動，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，高效完成教學任務，增強學生的學習應用能力。因此，在教學設計上要以學生為主體創設信息化環境，將信息化資源和信息技術恰如其分地運用到教學實施過程中，給學生明確的學習目標、工作任務，充分調動學生的主動性參與課堂知識建構。

（三）“環境”信息化

環境是信息化教學的重要支持，網絡化的研修平臺不受時間和空間的限制，將課堂延伸到課后，學生可以與教師有更多的互動、交流機會，在學習中遇到疑惑，也可以與其他同學探討學習方法;教師可利用平臺對學生進行高效管理、作業布置及學習進度安排，通過軟件的統計數據顯示，可精確地掌握學生的知識掌握情況，這是傳統課堂難以實現的。

二、中職汽修課堂信息化教學設計框架——以蓄電池維護及寄生電流測試為例

汽車電子與電氣系統檢修課程是中職汽車運用與維修專業核心課程，旨在培養學生掌握車輛電氣設備維護和調試基本技能，其中包括一定的分析判斷歸納能力;本文以該課程的其中一部分內容蓄電池維護及寄生電流測試為例，依托學校已有的數字平臺資源進行信息化教學實踐。

（一）學情分析

本項目所授對象為通用班學生，他們已經學習了汽車電氣基礎知識和基本技能，尤其擅長在視頻和網絡環境中獲取知識，但同時他們的理論學習興趣較弱，厭倦理論知識學習，因此我利用信息化教學平臺引領學生探索新知，以培養學生的綜合能力。

（二）教學目標

由于通用班學生屬于訂單式培養，畢業即到4S店工作，結合實際情況，我制訂了如下三維教學目標：（1）知識與技能，掌握蓄電池寄生電流測試方法。（2）過程與方法，通過任務驅動，讓學生經歷蓄電池寄生電流測試操作過程，發展學生查閱資料、分工協作的能力，進一步培養學生觀察、分析和歸納能力。（3）情感態度價值觀，通過小組合作探究學習，體驗通用汽車文化，增強學習汽修的信心。

（三）教學手段

微課指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點）或教學環節而開展的精彩教與學的活動過程，時間一般為5～8分鐘。微課視頻制作以學生作為學習主體，設計中通過引導學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標，使學生參與到主動構建學習的過程中，如蓄電池寄生電流測試知識點，引導學生分析為什么需要進行寄生電流測試，測試的電流值在一定范圍的原因（寄生電流過大說明車輛電氣系統漏電）。

云班課是在移動網絡環境下，教師利用移動智能設備開展課堂內外交互教學的云服務平臺;該平臺以教師在平臺創建課程為基礎，通過課前精心設計備課，上傳實訓教學任務指導書、工單、維修手冊、微課視頻到終端平臺，將課堂延伸到課外，方便學生隨時隨地應用移動終端學習，引導學生課前自主探究，主動參與到知識建構中;教師的主要工作任務移至課前準備階段，課前做大量的準備工作，精心設計本節課教學內容，針對重難點制作微課視頻，上傳到云平臺，將容易出錯的內容設計“頭腦風暴”、討論等活動形式，體現“以學生為主體，教師主導”的教學理念。

三、中職汽修信息化教學實踐——蓄電池維護及寄生電流測試

課前，將準備好的教學資料如任務書、微課視頻、維修手冊、評價表上傳到藍墨云班課學習平臺，學生完成預習可獲得相應經驗值，并以此作為評定平時成績的參考，以調動學生課前預習的積極性。預習完成后填寫調查問卷，通過課前測試學生反饋的預習情況，以便調整課堂教學策略，取得更好的教學效果。

1.情境導入：學生模擬客戶抱怨，他的一輛邁銳寶汽車啟動困難，且儀表板蓄電池故障燈點亮，情境模擬引出任務，激發學生的學習興趣。

2.知識準備：發布課前準備好的工單、儀器手冊，通過實驗法，用福祿克87萬用表測量室內溫度，引導學生在“做中學”，讓學生掌握儀器的使用方法，突出教學重點。

3.計劃方案：小組討論制訂故障檢修流程，并通過微信上傳圖片給汽車維修企業技術人員，點評方案可行性，教師在中間起到溝通的橋梁作用，方便企業維修人員與學生交流，方案制訂正確并讓學生上臺展示;通過小組討論、探究，從而進一步培養學生分析、歸納、交流能力。

4.決策實施：穿好工服，熟悉實訓儀器、設備、安全使用規程，明確實訓技術要求，規范操作并注意安全;任務實施過程中，4個小組根據背投循環播放微課視頻，按指示規范操作，通過小組分工合作，教師巡回指導三者結合突破教學難點。

5.總結評價：學校評價，從職業素養、操作過程、理論知識三個方面進行自評、互評、測評，其中自評占30%，互評占40%，測評占30%，并根據評價結果統計該課程中學生達標情況，本小組共23人，其中21人達標，達標率約90%，其中有6人優秀。企業評價，學生學習完成后需要接受企業的檢驗，因此，在單元學習完成后，定期邀請項目企業人員到校，按企業標準考核學生，突出實踐性，以實現專業與崗位對接。

課中，學生可以利用云班課在線討論，探究實訓中的疑難點，如蓄電池檢測中如何做到安全規范操作，可先讓學生自主討論，思考平時在實訓時有哪些做得不夠安全的規范，然后教師再給予點評與引導;實訓時，學生通過循環播放的微課視頻指引，教師巡回指導，更好地實現操作過程的標準化、規范化，通過反復練習掌握操作方法，對在實訓過程中遇到的通用性問題，記錄下來在最后的總結階段給學生解答疑惑。

課后，為了檢驗本堂課的教學效果，除了課堂中的過程性評價外，也需要評價學生是否掌握了該課的理論知識，通過云班課制作試卷，推送到班級課程群，學生按時完成，并將此作為期末成績評定的一部分。

四、關于中職汽修信息化教學設計的思考

1.應用信息化教學技術，針對中學生擅長利用移動終端獲取知識的特點，應勢利導，引導學生在云平臺上瀏覽課題相關圖片、文檔、視頻，并發表學習過程中的疑惑，培養學生的分析歸納能力，激發學生學習動機。

2.教師對課程設計的把握，在課前需要做大量準備工作，在教學過程中如何發揮以學生為主體的作用，合理應用信息化輔助教學，突出教學重點，突破教學難點，都需要細致思考。

3.信息化教學技術的應用要貼合教學內容實際，解決教學中的實際問題，而不要為了信息化添加更多新元素，讓學生找不到重點，從而影響教學效果。

4.信息化技術發展日新月異，要不斷充實學習，多與專業技術人員交流，并定期參加此類培訓，關注信息化教學的前沿信息。

5.社會與學校給予信息化教學環境支持，如學校建設相應教學設備和平臺以及與云班課企業平臺合作，引入教學云平臺，為信息化教學創設很好的資源與環境。

參考文獻：

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編輯 馮永霞