重視口語交際 彰顯語文本色

鎮玲 朱翠香

葉圣陶先生說：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合而言之。”口語交際是聽與說雙方互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽、表達和應對能力的具體實踐，是展示學生交際能力、培養語言素養的平臺.

<<語文課程標準>>指出：”具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神.” 這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，但卻存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端。常常是老師輕描淡寫，學生寥寥數語，這就導致農村小學的孩子出現以下幾種情況：一是不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。二是不敢說，不善于表達自己，不愿意與人說話。三是說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力？

一、基于教材，立足課堂

語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養學生口語交際的能力貫穿于每個環節之中。

1.加強朗讀，注重復述

心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養語感。

同時我們可以在朗讀的基礎上要求學生對課文的復述，復述課文并不是要求學生機械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。復述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內對課文的內容進行綜合概括、取舍和聯想思維，并精心地擇詞造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內容、作者的觀點生動地敘述出來。做到語言清楚流暢、動作協調、儀態大方。長期訓練復述能逐漸提高學生的口頭表達能力，不僅使每個學生能說會道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養提高學生的思維與表達相協調的能力。

2.創設情境，培養口語交際興趣

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力，開展多種活動創設情境。

（1）利用條件創設情境

小學生觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生進行口語交際時，要教會他們觀察。如棗陽的朱春艷老師在教學《教你學一招》時，用游戲“翻花繩”導入，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

（2）組織表演創設情境

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程。它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此，口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，分角色進行表演，再現生活，從而激發學生表達欲望。

也可以利用電教多媒體創設情境. 電教多媒體是一種現代化的教學手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，為課堂教學提供諸多便利。口語交際要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前， 激起學生說話的興趣，引導學生大膽、合理的想象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。

二、現身說法，利用好教師的示范作用

由于小學生生活經歷少，語言表達能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此必須有教師起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說既要充分發揚民主、自由個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規范性和交際引導。如在教學《勸說》這一口語交際時，小學生的語言積累畢竟有限，僅靠理由的充分時不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提，因此，教師現身勸說，師生互動進行勸說，以此激發了學生參與勸說的熱情，并且梳理了勸說的技巧。在這里，教師做示范和引導的時候，首先要考慮話語的法律性和道德性，其次考慮話語的知識性和趣味性。

三、積極評價，激發參與口語交際動機

教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

總之，培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。