中職學前教育專業視唱練耳教學策略漫談

鄔斌娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 視唱練耳是中職學前教育專業中非常重要的組成部分，也是學生學習音樂的基礎。學生視唱練耳學習的效果，在很大程度上影響著學生的音樂素養。結合中職學校學前教育專業視唱練耳教學實際分析，提出其中存在的問題，并探索如何轉變傳統的教學模式，更新教學理念，完善教學方法，從而開辟視唱練耳教學新模式，提高教學的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;視唱練耳教學

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0080-02

兒童時期是孩子人生智力發展的初期，也是發展最快的時期，在這一階段，運用合理的方式進行引導，對學生的發展有很大的影響。為了提高幼兒園幼兒的整體素養，學前教育工作者需要不斷提高自身的綜合素養，進而提高教學活動的質量。音樂素養作為綜合素養中重要的組成部分，關注學生這一素養的提升對學生開展幼兒教育有重要的影響。視唱練耳作為學前教育中學生的必修課程，可以提高學生的音樂素養。但是，在中職學前教育中，這一課程的教學效果并不理想。那么應該怎樣開展視唱練耳教學呢？筆者認為可以結合以下幾點展開探索。

一、樹立正確的教學觀念

學前教育專業的教師要有正確的觀念，緊隨現代教育的步伐，不斷完善教育教學中的不足，才可以為學生提供良好的教學模式，提高教學的有效性。身為一名教師，教書育人是教師的天職，只有端正教學理念，才能培養出更好的學生，繼而讓學前專業的學生能夠更好地引導幼兒成長。

學校開設學前教育之后，長期受到傳統教學模式的束縛，教師也沒有樹立良好的教學觀念，導致學生在學習中出現了不良的狀態。在授課的時候，教師過分關注教學的內容，忽視與學生的交流，導致授課的時候只是一廂情愿地引導，并沒有發揮教學實際效果。為了轉變這情況，教師有必要轉變傳統的教學模式法，豐富教學的理念，引導學生從傳統的教學中脫離出來。通過轉變學生的主體地位，結合多樣化的教學模式吸引學生等，豐富視唱練耳的教學模式，讓學生可以從“要我學”轉變成“我要學”的狀態，繼而達到量變到質變的效果。

二、融入游戲引導教學

音樂游戲是吸引學生注意力，提高學生學習積極性的一種有效的方式。其中音樂是靈魂。在音樂的引導中，學生開始產生好奇與聯想，進而開始積極主動地參與到學習中，幫助學生更積極地參與到活動中，從而讓原本沉悶的課堂變得熱鬧。當學生參與之后，想要不提升視唱練耳教學的積極性都難。

首先，提高學生的參與意識，讓學生從原本沉悶的教學氛圍中走出來，積極主動地學習知識。任何一個階段的學生都一樣，在學習的時候，都喜歡積極參與到游戲中，在競爭意識的引導下，不斷完善自己，繼而在活動中更好地提升自己。因此，在中職學前教育中教師也可以通過游戲的方式引導學生。

中職學生已經具備了一定的思考能力，但是，如果在中小學階段沒有機會接觸到視唱練耳的學習，在學習這一專業知識的時候會感覺到枯燥。在訓練過程中，主要結合學生的心理特征和實際情況，用聲音和形體結合的模式，自編了一段游戲引導操。do即多多多，re來來來，mi貓咪老師可加上動作，fa拉拉自己頭發，so縮自己身體。然后讓學生結合自己的指令，做出動作。在動作和指令結合引導的模式中，學生的好奇心和聯想能力得到激發，學生也開始學會識別五線譜中的音階，享受音樂的快樂。

其次，唱—停游戲和輪換游戲，這里的唱指發出聲

音唱，停指的是在心里默默地唱，教師為了活躍氣氛、吸引學生的注意力，可由集體來做出聲或默唱輪換練習，此時當學生在默唱時內心的聽覺就起到了積極的作用，讓旋律在心中正常進行。而輪換就是輪換接唱游戲，形式可以多樣，有個人與個人、集體與集體、個人與集體輪換。它是在旋律進行過程中不斷轉換主唱角色，其形式可以由教師靈活掌握。

三、分層分組引導

分層教學是因材施教理念的基礎，也是教學的關鍵。由于每一名學生的水平不同，因此，在教學中要結合分層教學引導。因為，同一個問題，有的學生會認為非常難，有的學生則認為非常簡單。如果在教學中采用單一模式教學，就會導致學生很難更好地融入教學當中，樹立自己的目標。因此在教學中應該學會針對不同層次的學生制訂分層分組引導方案，從而幫助學生樹立學習信心，提高學習的有效性。

例如，在講解音程的時候，為了讓每一名學生都能夠積極主動地融入教學活動中，筆者結合教學實際，幫助學生掌握一些音程有關的知識。

首先，筆者先將班級中的學生在內部劃分成三個不同的層次，但是這個分層是隱形的、活動性的分層。然后，將學生分層優等生、中等生和學困生，并進行針對性地指導。對優等生，教師引導學生結合自己的學習方法學習知識，掌握好音程的特點、音數、度數等;對中等生，筆者鼓勵學生在相互交流中掌握知識;對學困生，筆者結合講授模式，讓學生從基礎掌握，從而更加全面地理解知識的內涵。通過科學地引導，將學生放在教學的主體地位，讓他們享受被關注的感覺，進而全面提高學生的積極性。

再如，在音階引導階段，教師可以將學生按照“組間同質、組內異質”的標準，將學生劃分成不同的小組。幾個學生一起拉線當作五線譜，并邀請其他學生一同參與，組成不同的音階。通過這樣的方式，學生可以更加深刻地理解五線譜和音階之間的關系。之后，通過教師引導，讓學生調整自己的位置，從而加深學生對音和音高的記憶。在這樣的小組活動中，原本基礎薄弱的學生也能夠融入學習中，積極主動地探索知識的奧妙。

四、借助網絡化模式引導教學

社會在發展，教學方式也發生了很大的轉變。傳統的教學模式已經很難適應學生的發展模式，也在影響著教學的有效性。如果學生仍舊處于黑板加粉筆的環境中學習，學習的積極性很難調動，教學的效率也很難提升。為了轉變教學的現狀，在現代視唱練耳教學引導中，教師可以借助信息化的模式，融入多種多樣的信息化內容，讓學生可以在現代化工具的吸引下，燃起學習的欲望，并積極主動地參與到學習當中。當學生變被動為主動學習之后，想不提升教學的有效性都難。

例如，在教學中，教師可以結合視頻引導的方式吸引學生的興趣，調動學生的積極性。以兒歌《兩只小象》的講解為例，教師可以先播放一段小象在河邊玩耍的視頻讓學生帶著視頻里的疑問來學習這首歌曲，給學生自由組合發揮想象，很快各組就學會了并且還能用不相同的動作表現出來。再如，在學習《孤獨的牧羊人》的時候可以先通過電影片段滲透，然后讓學生用期待的心情去體會歌詞中呈現出來的小羊、牧羊人，牧羊人在歌唱，行人、客人都在靜靜聽他歌唱，還有小姑娘也在和牧人一起歌唱等情境。通過這種方式引入教學，學生的想象力得到激發，他們就會帶著期待的心情參與到學習當中。

再如，教師可以將視唱練耳教學的重難點和基礎點錄制成微課，放在班級的公共平臺中供學生下載。當學生學習出現困惑時，可以結合自己學習的章節，選擇合適的微課自主學習知識，從而更加深入地理解知識的內涵，滿足自己的學習需求。在遇到疑問的時候，及時在網絡上和教師溝通。在不斷學習和實踐中，當學生發現自己有所得的時候，學習狀態就會發生轉變，教學的效果也會隨著學生心態的轉變而有所轉變。

總而言之，在中職學前教育視唱練耳教學引導中，教師需要結合教學的現狀展開分析研究，結合學生職業發展情況，不斷引導學生提高自身學習的積極性，從而可以讓更加深刻地認識到視唱練耳知識的重要性。一板一眼的講課是必要的，而“靈活多樣、軟硬兼施、花樣翻新”的教學策略會更有效。經驗從實踐中來，教師要重視和有意識地總結和積累，使其完善和系統化，讓好的成功的做法經過反復實踐和提煉推進教學的進展。通過科學引導，培養學前教育專業學生的興趣，幫助他們樹立正確的價值觀，激發他們的潛能，進而為社會輸出更多優秀的學前教育專業人才，為社會的發展做出貢獻。

參考文獻：

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編輯 張 慧