教師拿什么“吸引”學生

摘 要：教師在課堂中拿什么吸引學生呢？我想應該是形成自己個性化的課堂。用自己獨有的人格魅力、幽默風趣的語言、淵博的知識…..影響學生、感染學生。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，誠然一千個教師自然會有一千種不同的“個性課堂”。當然，“嫁接”別人的教學特色供自己所用，是完全可以的，但一定要保留自己的東西，不可全盤照搬，只有這樣，你就是你——就是你個性課堂。

關鍵詞：語言個性—“粘”住學生；“知識個性”—牽住學生；素養個性—勾住學生

但凡公開課，教師為了表演的“精彩”，形成師生互動的“熱烈課堂”，課前都要準備各種調動學生積極性的道具——激勵的語言（你真棒、你真聰明---）——物質刺激（小紅花、小紅旗、一支鉛筆---）——不切實際的承諾（只要表現好帶你們……）。似乎不維如此，不是公開課。似乎不維如此，不能體現教師水平。

多年來，各種公開課已經在人們的心目中形成了一個思維定勢，那就是一堂優質的公開課必須是“完美的”。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”，為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演，為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細琢”的形式，為了這個“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版…..這樣的公開課的卻很“完美”，但也很虛假。這一方面有違教師職業道德，另一方面等于是公開地給學生進行作假示范。學生只能在教師事先設計好的定式框架內，在教師所謂“精彩”的表演中，配合教師完成教學任務。學生不能也沒有機會提出自己的問題，更談不上自主發展了。

教師對名家的迷信，對教材地迷信，對程式化教學模式的迷信，是造成這種“完美效應”的重要原因。

教師在課堂中拿什么吸引學生呢？我想應該是形成自己個性化的課堂。用自己獨有的人格魅力、幽默風趣的語言、淵博的知識….影響學生、感染學生。一個人成長的環境不同，知識涉獵的寬廣，生活閱歷的深淺，不斷汲取新知識的多少……在教學中都會影響自己的教學模式，形成自己“個性化”的教學。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，誠然一千個教師自然會有一千種不同的“個性課堂”。當然，“嫁接”別人的教學特色供自己所用，是完全可以的，但一定要保留自己的東西，不可全盤照搬，只有這樣，你就是你——就是你個性課堂。

一、語言個性——“粘”住學生

一個語言詼諧幽默、生動活撥的教師一定是學生喜愛的教師。英國學者鮑門在《幽默教學—一門表演的藝術》一文中指出：理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來刺激學生興趣，使學生學的更好。因此教師要培養這種在學生聽覺疲勞的情況下幽他一默的“個性教學”，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力，提高學生腦力勞動的效率，從而形成自己課堂效益的個性化。如一位教師在教學《晏子使楚》一課時。師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？生：不緊張。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）這一段對話，不可能是備課時設計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，表現了“師之愿”；（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，表現了“師之愛”；（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫字大小不勻）轉換為寫字與情感的內在聯系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；（4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是“師之情”；（5）所有這些都是在一瞬間即興發揮，表現了“師之智”。聽這老師的課你無法推測出他的下一步要做什么，而且經常會出現誰也始料不及的設計或場面。也就是說，每次聽這位老師的課都會有新意，同一篇課文這位老師每一次講都會有不同的教法，從無固定的模式，似乎“無法無天”。篇篇不同，次次出新，語出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是這個老師的教學充滿著誘人魅力的原因了。幽默并不是先天有之，只要我們善于觀察生活，比較規律，善于”嫁接”其它領域學科知識，幽默便會“幽默”于我們的教學。

二、“知識個性”——牽住學生

美國教育家哈.曼說：“那些不設法勾引起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”。教師對教材的熟知，對相關學科知識的“嫁接”，對人文地理的諳熟，在學生思路“斷電”的情況下予以點撥、暗示。往往能起到“柳暗花明”的啟迪作用。如二年級蘇教版下冊有許多這樣的題目：有40名學生海邊游玩，他們每人都想吃1盒冰淇淋，冰淇淋買4送1，只要買幾盒冰淇淋就夠了？解答為：40-40÷（4+1）。這樣的答案學生能理解嗎？對“買4送1”的理解是一個現實問題轉化為數學問題的過程。大部分學生也只能“湊”而得之。象這類應用題學生一時無法解答，教師不妨就讓學生設想去買冰淇淋，例舉出一些簡單的情況：如5個人吃你會怎樣買？10個人吃又怎么買？……把“臺”先搭好，讓學生根據班級實際情況提出問題再同學解。雖然一些問題看起來比較幼稚，教師好象不能控制，但是真真切切使學生經歷問題的產生和解決過程。

三、素養個性——勾住學生

每個人都有不同的性格，當然就會有不同的“人格魅力”。有的人嚴謹，就會影響學生形成“一絲不茍”的學習、做人態度：有的人幽默，就會影響學生形成樂觀、積極向上、做人豁達的性格。老師永遠是學生模仿的一面鏡子。有時你說話的方式方法，甚至舉手投足都會被學生模仿。因此教學中教師大可用你的特殊表現方式，吸引學生。一位教師在下午上公開課時，學生對教師配合不積極，有點思想開小差，精力不集中，這時教師沒有批評學生而是一手拿書，一手在空中作畫弧狀，突然停止說話2秒，這時學生似乎意識到什么，重新打起精神聽教師講課，待學生的思維集中時教師才接著講，這比教師停止講課大發雷霆后，被迫學生做好再講效果要好。有時教師的一個眼神，一個特別的動作，突然提高說話音量……都會讓學生“拋錨”的思維重新歸位。

最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。這兩句話其實說的都是一個意思：身教勝過言傳。做教師不光是教給學生知識，更重要的是通過平常的教育教教活動，教會學生怎樣做人，影響學生形成健康的人格，既是我們的素養，也是我們的義務！每一個教師的一言一行都是教育資源，都是課程！因為最好的教育，莫過于示范。做最能吸引學生的教師，莫過于感染。

這樣的公開課才是有亮點、務實的、可看的正真“優秀公開課”。

作者簡介：

呂偉國，大專學歷，一級教師，從教27年，區級學科帶頭人。參與研究的兩項課題通過甘肅省教育科學研究所鑒定，多篇論文在《德育督導》、《科普通話》等省級刊物發表。