留守兒童的教育困境及對(duì)策探究

王鴻 楊娜 胡迎迎

摘 要：留守兒童是我國(guó)現(xiàn)階段面臨的一個(gè)重大人口問(wèn)題。本文以西安市臨潼區(qū)交口鎮(zhèn)權(quán)中小學(xué)留守兒童為案例，主要分析留守兒童在學(xué)校教育的關(guān)鍵時(shí)期所面臨的困境，主要表現(xiàn)在教育理念落后，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)情緒，心理健康教育問(wèn)題等方面，根據(jù)以上問(wèn)題表現(xiàn)，從學(xué)校、家庭、及自身三個(gè)方面分析其原因，并提出針對(duì)性的策略，以保障在留守兒童世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，得到家庭、學(xué)校、社會(huì)的多重關(guān)愛(ài)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育困境；對(duì)策

一、西安市臨潼區(qū)交口鎮(zhèn)權(quán)中小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題

西安市臨潼區(qū)交口鎮(zhèn)權(quán)中小學(xué)的留守兒童占了全體學(xué)生數(shù)量的61.3%，這里的學(xué)生大多父母雙方長(zhǎng)期在外務(wù)工，生活在戶籍所在地的12周歲以下的孩子，在長(zhǎng)期的留守生活過(guò)程中，很難跟父母有溝通交流的機(jī)會(huì)，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍。因此在兒童教育方面存在著比較典型的問(wèn)題，經(jīng)由問(wèn)卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)總結(jié)該小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.隔代教育現(xiàn)象普遍，教育理念落后

隔代教育成為留守兒童價(jià)值觀、認(rèn)知情感、社會(huì)化行為問(wèn)題的一大主要原因。在思政部教師訪談過(guò)程中，老師認(rèn)為：隔代教育，血濃于水，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)主義接班人需要的是新思想新文化，不能只做停留原始階段，對(duì)于隔代教育問(wèn)題，我們要做到管理、教育、關(guān)愛(ài)的一體化是留守兒童情感能真正得到所需，其實(shí)讓孩子感到關(guān)愛(ài)的還是家庭，隔代教育的解決要從教育質(zhì)量上解決。在關(guān)于留守兒童目前狀況的問(wèn)卷調(diào)查中也顯示，67.5%的人認(rèn)為"隔代教育"問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。

（1）祖輩的溺愛(ài)，祖輩的過(guò)分保護(hù)欲使孩子自理能力和自信心遭到限制，導(dǎo)致性格孤僻，不敢與人交往。

（2）教育觀念陳舊，會(huì)使孩子的思想受到限制，由于啟蒙方式不一樣，孩子受到傳統(tǒng)思想束縛，缺乏創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力，使其行為方式受到限制。

（3）兒童長(zhǎng)時(shí)間和自己的祖輩生活在一起，缺乏母愛(ài)與父愛(ài)，最基本的"愛(ài)與歸屬感"得不到滿足，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致親子疏遠(yuǎn)，家庭不和睦，學(xué)業(yè)也無(wú)人問(wèn)津。

2.逃學(xué)、厭學(xué)等情況較為普遍

作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要階段，學(xué)校承擔(dān)了重要責(zé)任，學(xué)習(xí)可以讓自身的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得到充分的提高。留守兒童問(wèn)題上，由于缺乏父母的陪伴教育與管制，加上部分農(nóng)村教育體制的落后，使一部分孩子產(chǎn)生逃學(xué)，厭學(xué)情況，這都是缺乏父母陪伴和關(guān)愛(ài)導(dǎo)致的，在關(guān)于留守兒童的目前狀況的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，29.54%的調(diào)查者認(rèn)為留守兒童的厭學(xué)心理與缺乏父母陪伴教育絕對(duì)有關(guān)，而13.63%的調(diào)查者認(rèn)為留守兒童的厭學(xué)心理與缺乏父母陪伴教育并無(wú)關(guān)聯(lián)。

3.出現(xiàn)心理健康問(wèn)題

愛(ài)與陪伴雖然是無(wú)形的，對(duì)于個(gè)體發(fā)展功能還不完備的兒童來(lái)說(shuō)會(huì)造成有形的傷害，那就是心理問(wèn)題。在教師訪談中，老師們一致認(rèn)為，心理問(wèn)題是影響兒童成長(zhǎng)過(guò)程自身行為、認(rèn)知、情感問(wèn)題的基礎(chǔ)，例如代溝，關(guān)愛(ài)缺失引發(fā)了情感的缺失，爺爺奶奶不能取代父母的感情，兒童渴望得到父母關(guān)愛(ài)，如果父母不在身邊會(huì)引發(fā)孩子的"自我疑問(wèn)"，影響到身心健康，人格發(fā)展和行為方式。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.48%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為留守兒童所面臨的困難是缺乏父母的呵護(hù)性格難以發(fā)展，12.07%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為漏收兒童面臨的最大困難是教育受限，3.45%的人認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?？煽闯隽羰貎和淖畲罄щy，是缺乏父母的呵護(hù)性格難以發(fā)展所占比例高，教育和經(jīng)濟(jì)占比較低，可以看出不健康的心理成為“留守子女”走上不歸路的導(dǎo)火索。但大部分孩童性格開(kāi)朗活潑，學(xué)習(xí)上進(jìn)，但這樣完整的人格背后，殊不知實(shí)在缺乏關(guān)愛(ài)的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的。在人生發(fā)展階段留守兒童的愛(ài)與歸屬需求是缺失的，極其容易導(dǎo)致心理問(wèn)題引發(fā)的認(rèn)知、情感和社會(huì)化問(wèn)題。

二、留守兒童教育問(wèn)題的成因

1.家庭環(huán)境不利于兒童的教育

在走訪中，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生大多父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，缺少必要的家庭教育。父母的陪伴就像他們自己天然的保護(hù)傘，潛移默化的影響著他們的自身行為以及應(yīng)對(duì)外界的能力。父母作為孩子的第一任老師，在孩子的教育中擔(dān)任著不可或缺的角色，而留守兒童的父母卻沒(méi)有承擔(dān)起這樣的責(zé)任。

據(jù)調(diào)查農(nóng)村教育觀念主要有兩種：一是讀書(shū)無(wú)用論，大多數(shù)人認(rèn)為讀書(shū)是無(wú)用處的，而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，使得大部分孩童在潛意識(shí)中認(rèn)為，那就是爸爸媽媽不在家陪我，是為了賺錢(qián)，我應(yīng)該早入社會(huì)；另一種認(rèn)為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有責(zé)任，自己只提供讓孩子上學(xué)的機(jī)會(huì)，忽略了對(duì)他們的正確引導(dǎo)以及特長(zhǎng)發(fā)展，阻礙了思維的發(fā)展空間。當(dāng)然，部分農(nóng)村留守子女的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，只能讓兒童自我學(xué)習(xí)，附加孩子學(xué)習(xí)，不僅使孩子厭惡學(xué)習(xí)，還對(duì)父母產(chǎn)生不好的印象

家庭成員的缺失和教養(yǎng)方式的落后，孩子在學(xué)習(xí)和生活上無(wú)法得到有效的榜樣作用，孩童沒(méi)有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀作為引導(dǎo)，使留守兒童大多在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和重視程度上不夠，無(wú)法樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定，表現(xiàn)為課堂上的不專注，無(wú)法按時(shí)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)校教育的不恰當(dāng)方式

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校大環(huán)境是他們另一個(gè)成長(zhǎng)的地方。我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多，已有的農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不足，教師隊(duì)伍短缺，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題容易產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)校教育問(wèn)題在于教育設(shè)施建設(shè)不足和師資力量不完備。據(jù)走訪調(diào)查以陜西省西安市交口鎮(zhèn)權(quán)中小學(xué)為例得出學(xué)校對(duì)于留守兒童教育造成的原因有以下方面：

首先，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然有很大提升空間，現(xiàn)代化電教設(shè)備投入、住宿條件等方面仍需改進(jìn)。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施規(guī)劃資金缺少，無(wú)法達(dá)到既定要求，使很多教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法正常開(kāi)展，教學(xué)資源利用率不足。

其次，留守兒童大多集中在農(nóng)村，地方偏遠(yuǎn)設(shè)施落后，師資力量不能滿足學(xué)生的基本知識(shí)能力需要，大部分學(xué)校出現(xiàn)一名教師帶多個(gè)班級(jí)現(xiàn)象。為提高教學(xué)資源利用率，重新規(guī)劃、集中教學(xué)就顯得非常必要。

3.兒童自身心理健康影響

孩童年齡小，耐挫力較弱。在受到傷害時(shí)，自身感受沒(méi)有合理的宣泄目標(biāo)，時(shí)常感覺(jué)自己被拋棄，想起自己的父母的時(shí)，因不能理解自己生活的環(huán)境而在期待上受挫，心理問(wèn)題更加突出，尤其是農(nóng)村留守兒童，其心理非常脆弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)自己沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，遇到困難也不愿意求助別人，寧愿自暴自棄。當(dāng)孩童感受不到與同齡人一樣的待遇時(shí)，自尊心和自信心會(huì)被磨滅。

在孩童成長(zhǎng)時(shí)父母缺少正確的引導(dǎo)，當(dāng)他決定一件事的時(shí)候，不知正確與否，自己的觀點(diǎn)很難形成。如果遇到困難，自己不會(huì)主動(dòng)分析遇到困難的根源，沒(méi)有父母幫助其找出克服的方法和給予孩子做健康的心理輔導(dǎo)，他們不能明白每一次挫折都是一次成長(zhǎng)，所以他們從小心理防線就會(huì)很低，自我觀點(diǎn)很難成型。

據(jù)調(diào)查，“留守兒童”違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重，他們逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等。對(duì)于行為規(guī)范的教育留守家庭卻無(wú)法給予，導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。隔代教育也是一個(gè)很大的問(wèn)題。留守子女對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)順從的接受，而這些長(zhǎng)輩也可能因本身種種原無(wú)法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育，就可能導(dǎo)致這些孩童走上犯罪的道路。

三、農(nóng)村留守兒童教育的方法與策略

為更好的解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)政府、學(xué)校和家庭三者之間的關(guān)系，通過(guò)積極配合和合理分工，為我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育創(chuàng)造和提供良好的環(huán)境和氣氛。

1.家庭方面

農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教育理念和方式，重視兒童教育問(wèn)題；除關(guān)心物質(zhì)需求，兒童家長(zhǎng)不能忽視孩子的精神需要，做到物質(zhì)和精神方面的“雙關(guān)懷”，創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力提高自身文化程度，為兒童提供示范和榜樣，通過(guò)言傳身教的方式，在潛移默化中，影響和教育孩子。

2.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教育理念，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，發(fā)揮帶頭作用，展開(kāi)相應(yīng)的教育工作，力爭(zhēng)為兒童的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍；加強(qiáng)學(xué)校與農(nóng)村留守兒童的互動(dòng)，及時(shí)了解農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、品德和心理等方面的動(dòng)態(tài)，疏堵結(jié)合，力爭(zhēng)做到防患于未然；呼吁政府和社會(huì)力量關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，適當(dāng)映入社會(huì)公益機(jī)構(gòu)參加留守兒童的相關(guān)工作，積極釋放社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的正能量，為解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

3.政府方面

充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，履行政府職能，努力縮小城鄉(xiāng)差別，保障農(nóng)村留守兒童享受平等教育權(quán)益；加大引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)、民間力量參與農(nóng)村留守兒童教育建設(shè)力度；發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的宣傳，積極引導(dǎo)社會(huì)輿論關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育的動(dòng)態(tài)，動(dòng)員全社會(huì)參與和解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)接觸到不同的大環(huán)境即“人在情境中”，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，最好的環(huán)境就是有一個(gè)溫暖的家庭，這就需要父母的陪伴與呵護(hù)，才能真正造就孩子完整人格，在認(rèn)知情感以及社會(huì)化方面有更好的發(fā)展。 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題在我國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)和解決。這需要通過(guò)全社會(huì)的共同努力，整合政府、學(xué)校和家庭等三個(gè)方面的資源，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，形成合力，為早日解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題創(chuàng)造積極氛圍。