學前教育專業本科實踐教學體系構建中英語教師角色研究

張軍妮 張衛娜

摘 要：本文通過對地方本科院校學前教育專業本科實踐教學體系中存在的問題進行歸納、總結、分析，從學生、教師、學校、社會四個層面，通過觀察、訪談等方式，旨在構建英語教師在學前教育專業本科實踐教學體系中的角色，進而對英語教師的學科理論教學的反撥作用、對英語教師的角色轉變的促進作用以及英語教師跨學科研究能力提升作用，以實現“創設學生職業素質為先、教師教育理念與時俱進兼具自我實現的教育生活氛圍、服務應用型人才培養目標三位一體”的科學教育新思路。同時，為陜西省普通本科院校學前教育專業本科實踐教學體系中英語實訓課程開設和實習行業標準及示范單位標準提供指導。

關鍵字：英語教師角色；學前教育專業；本科實踐教學體系構建

基于學前教育專業本科實踐教學體系中普遍開設的一門英語演講課程，作為一門實踐性很強的課程，由于學生人數與英語教師配比相去甚遠，導致該門課程授課教師短缺，進而出現教授本實踐課程的教師雖然來源豐富但能夠勝任的不多，這一現象反映出學前教育專業本科實踐教學體系中師資力量問題突出，解決的關鍵之一在于英語教師可以利用自身優勢對所承擔學前教育專業本的實踐教學進行有意識反思，從找出該專業中英語教師在實踐教學體系構建中的角色定位，研究外語教師的綜合素養會對學前教育專業實踐教學體系構建的影響，以及如何做才能發揮英語教師的積極作用，為構建具有自身特色的學前教育專業人才自覺進行角色定位并不斷踐行。

一、概念界定及內涵

1.本科實踐教學體系

“實踐教學”，有廣義和狹義之分；社會實踐教學是狹義的實踐教學；廣義的實踐教學包括理論實踐教學和社會實踐教學。學前教育專業本科實踐教學體系構建指依照人才培養方案、合理設置課程、與地方幼兒園等相關機構合作、充分評價的一套完整教學理念指導下的實踐教學系列教學過程，突出學前教育專業教師發展的內容為主線，共同實現專業教師培養目標的教育教學理念。[1]

2.英語教師角色及本科實踐教學體系關聯

基于各個地方本科院校培養優秀專業人才的需求，英語教師跨學科教與學能力的提升幾乎勢在必行。因此，在學前教育專業本科實踐教學體系構建中，英語教師角色的轉變從從學生、教師、學校、社會四個層面進行，英語教師通過參與實踐體系教學，明晰自身在教學、科研、跨學科教與學方面的角色定位，深化對教育活動的認識，做到定位準確，行動及時，效果顯著。

二、學前教育專業本科實踐教學體系構建中的影響因素

通過實際調研發現，地方本科院校中的學前教育學專業本科實踐教學體系構建普遍存在滯后現象，校內的實訓課程設置根據培養目標異同有待進一步優化等問題尤為顯著。但主要影響因素如下：首先，在實踐教學教學目標的構建，考慮了從業地域特征、專業技能等，缺乏對學生、教師作為人的關懷，過度重視了顯性知識的強化，急功近利思想嚴重。其次，實踐教學體系中的課程設置趨于同質化，缺乏針對性及特色。最后，參與實踐教學的專業素養、實踐經驗與能力、對待實踐教學的態度與責任心等都有進一步提升空間。

三、英語教師在學前教育專業本科實踐教學體系構建中的角色定位

自從1935年，美國社會學家米德將這一概念引入社會心理學開始，國內外學者對教師角色的研究一直在持續。[2]球化時代，國家的實力一定程度上是教育實力的彰顯，教育的根本在于師資，英語教師作為教師的重要組成部分，無論在語言教育教學、與其它學科融合過程中的跨學科教與研中扮演著不同角色。面對日益變化的新形勢，英語教師單純傳授知識的時代一去不復返。首先，實踐體系中課程目標定位，如：學生和教師能力所能都包括哪些；哪些課程主要針對哪些實踐能力的培養等；第二，對于設定實踐能力的評價體系是否合理，課程的設置是否達到預期的目標；第三，實踐體系中各個課程目標之間的內在銜接與關聯；教師的綜合素養以及愛心、責任心、用心等都會影響課程的目標的實現。比如：英語演講課程的設置目標，一方面提升英語語言技能，一方面提升學生學術素養，旨在幫助學生能夠查閱英語文獻資料，進一步拓寬學習領域。尤其是作為實踐之一的英語演講的目標與英語理論課程缺乏整合，英語演講課程與其它的實踐課程缺乏實質性關聯，英語演講課程中教師指導缺乏等現象普遍存在。[3]

1.角色認同者

新形勢下，國內外對于教師知識構成的研究在不斷向前推進。實踐性知識作為相對獨立一部分，其研究關注焦點，從最初對教師專業實踐的觀測，走向教師專業知識的內容建構，最終回歸教師職業的本質屬性。[4]以學前教育專業中的英語演講為例，為本門課程授課的教師，無論是英語教師，還是跨學科教師都首先對于外語知識的構成充分學習。陳向明（2003）根據教師知識實際存在方式不同，把教師知識分成兩類，理論性與實踐性知識。其中，實踐性知識包括教育信念，自我知識，人際知識，情景知識，策略性知識與批判反思知識。不難看出，只有教師不斷增強職業認同，關注并研究自己的教授對象的變化，自覺自發進行角色認同，為英語教師在實踐體系構建中轉變角色認同的踐行者。

2.實踐者

教師實踐知識不是教學實踐中自然習得而來，是理論和實踐高度結合的個性化知識。因此，英語教師在實踐體系構建中，基于角色認同的基礎上，自覺在教學過程中，必須根據自己對教學的理解和學生的實際，選擇教學目標、內容等，依據學生的回應進行當下恰如其分的調整。就學前教育專業中的學生對象而言，演講是幼兒教師教會表達的一種重要手段，課程的教授者必須及時記錄并反饋學生的具體情況，對并當地幼兒園的訴求進行具體調研，綜合考慮該門課程的培養目標以及具體落實情況。經過不斷反思，英語教師角色的轉換為主體的實踐者。

3.設計者

在本科學前教育實踐體系構建中，不僅需要考慮技能的培養，而且重點在于學生的文化品質、思維品質等人文素養的培養。教師這一職業的特殊性質決定了所教授的對象時有血有肉有思想的人，英語教師肩負著一種責任，是中西文化傳播與交流的使者。針對英語課程的性質與特點，設計基于教材，又高于教材，適合本專業學生需求的教育內容，在學生學的需求與教師教的必要之間架起一座有益之橋，擔當好設計者的角色。

4.演講者

本科學前教育實踐體系構建中開設的英語演講課程，類屬于公共演講，其與大學英語相比，具有鮮明的特色。根據走訪和本團隊部分成員參與本科學前教育實踐體系構建中開設的英語演講的教授情況得知，英語演講主要以教師講解本門課程概況、學生自行準備演講內容并在課堂展示，由教師評價、同伴評價以及出勤等構成學生最終實踐成績。在此過程中，教師處于指而未導的狀態，學生的參與主要為分數被動參與。實質在于，教師的角色認同者、實踐者、設計者、演講者角色等為充分發揮，導致英語演講課程貌似與設立本門課程的初衷貌似神合，實則相去甚遠。教師的實踐者身份是主體，是教師的第一身份，而演講者身份側重基于學科的基礎上的榜樣和示范作用[5]。

總上所述，普通本科院校學前教育專業體系構建中，需要本專業培養計劃的制定者依據應用型本科院校服務地方經濟發展的宗旨，充分考慮各自院校的專長，牢記為學生提供優質教育環境的教育理念，作為英語教師基于教師角色認同的基礎上，作為立德樹人的教育思想的踐行者，積極參與并深入研究提升跨學科研究能力。反過來，英語演講課程的教學會對英語教師的英語相關課程的教學起到反撥作用。具體說來，英語演講課程實踐內容、形式、具體方案實施后一定程度上影響著對英語學科理論教學的反撥作用、對英語教師的角色轉變的促進作用，為英語教師自覺進行角色定位，最終實現英語教師與所教授的專業實現整合。總之，學前教育專業本科實踐教學體系構建中，要堅持教師角色認同原則、學生與教師協同發展原則、特色原則等基礎上的角色轉變。

參考文獻：

[1]杜宇.學前教育專業實踐教學資源的現狀調查研究[J].北京：北京城市學院學報，2017

[2]魯如艷.高校學前教育專業實踐教學反思[J].山東農業工程學院學報，2017

[3]張鵬妮.高校學前教育專業學生教育實踐能力培養體系的構建[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2016.36（05）：133-136

[4]魏戈、陳向明.教師實踐性知識研究的創生和發展[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018.36（06）：107-117+158-159

[5]石小燕.混合式教學模式下大學英語教師的角色定位分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2019.35（01）：25-27