如何進行有效的評課

摘 要：在現代教育評價理論中，評價與課程、教學之間是相互聯系，相輔相成，缺一不可的。課程是教學的依據，教學是實現課程目標的手段，而評價則是對課程、教學的檢驗，是完善課程、改進教學的依據。評課不再局限于證明教師的課堂教學能力，而是為了改進教師的課堂教學，滿足學生的學習需要和教師的專業發展需要。

關鍵字：評課；好課；評課構建；評課策略

一、評課的意義與寫作目的

在教務科工作多年，多次參與聽課、評課教學活動，對于評課，想談談自己的一些想法。

評課是教師教育活動中的基本行為，如果聽完一節課而不參與評課，那么聽課的作用就沒有得到最大體現，而聽課之后只是打個分數定等級、定高低，那么這個教學活動也毫無意義。教師如果沒有與他人進行對照比較，缺乏他人的指點幫助，其課堂教學水平也就不能得到真正的提高。正如美國著名教育評價專家斯皮爾伯格.吉爾所言：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

二、評課內容的構建

1.評教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法選擇教學手段，組織教學過程。

評課時，要注意，教師是否有全局性的、整體性的觀念，能否將課程內容、課程目標有計劃、有順序、有難度、有方法地分散融入到每一節課的教學當中去，將課程大目標分解，轉換成每一節課的教學小目標；要看教師對于授課內容是否有明確的理解，能否清晰表明實施本節課教學過程，達到知識、技能、情感三方面教學目的；教師在教學活動中是否照顧了學生的個體差異，對不同水平的學生在課堂提問，指導上是否有所側重，讓不同層次的學生都有所收獲。

案例

對《動畫設計與制作》一節教學目標的評析

（1）知識點

了解角色設計的一般知識。（不具體，不知道“一般知識”具體是什么知識？）

掌握flash中動畫角色繪制的一般步驟。（如何理解“一般”步驟）

理解flash中元件的意義。

掌握圖形元件的制作方法。（還可以。改為“掌握制作圖形元件的方法”，更好一些。）

能夠在動畫制作中熟練使用圖層。（還可以。“熟練使用”需要一定的訓練，縮略為“熟練使用圖層”更好一些。）

（2）學習方法

通過欣賞、討論，動手制作，（在教學目標中不必要非得寫出“通過……”，直接撰寫教學目標即可）。了解并掌握動畫角色設計與繪制的一般方法。（使用了“了解”“掌握”行為動詞，應為知識目標的內容，不應當在此處。）

通過具體圖形元件制作（刪掉，不要），體會層的作用。（“體會”行為動詞，為情感目標內容。）

通過對角色構建（刪掉，不要），體會在問題解決過程中方法的重要性。（“體會”行為動詞，為情感目標內容。）

（3）情感態度

通過繪制元件構建角色（刪掉，不要），感受技術為人們帶來的便利和效率（“技術”太籠統，導致“便利和效率”表達不清晰。）。

通過自主創意設計角色（刪掉，不要），增強學習動畫的熱情和興趣。（還可以）

（4）總結

教學目標設置得分散、過多、要優化。

2.評教材處理

教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理是一門藝術，是一門技藝，是一門科學。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。

評課時，要注意

（1）教師能否把握教材編寫意圖，依據社會、學校、學生的實際情況對教材內容進行增減、更換、整合。

（2）能否突出教材重點、突破難點，對內容的增減是否有道理。

（3）處理教材時，能否善于從學生較為熟悉的生活或學習中尋找課程資源，能否盡可能拉近教材與學生的距離。

（4）教材處理是否統領全書，通盤考慮，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習做鋪墊。

3.評教學方法

教學方法是完成教學任務而采取的教與學的相互作用的活動方式，教學方法的選擇和運用沒有固定的模式和套路，老師可以根據講課內容自主選擇，目的既要完成教學目標，又能調動學生的積極性，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在評課中應注重

（1）采用的教學方法能否和內容相結合，能否激發學生學習興趣。

（2）教學方法中是否滲透了學生自主學習的指導意識。

（3）結合學生實際情況，比如對于基礎較差的班級，可多采用練習、直觀教學，對基礎較好的班級，可采用創設情境，讓學生自主探究等方法。

4.評教學過程

在這里，筆者認為主要考慮以相幾個方面

（1）教學思路是否清晰

（2）課堂結構安排是否合理，包括時間的分配，教的時間、個人思考時間、學生自主討論時間、優差生活動時間分配等

（3）課堂上的許多環節是否在“作秀”，只為迎合聽課人、評課人的口味而設計，學生的學習效果并不理想。

5.評學生參與度

學生參與度直接反映了教師是否將知識講“活”了，而不是滿堂灌，學生參與不僅是教材提供的內容，還應包括和內容相關的拓展知識面，參與不一定是舉手回答，形式多樣化。比如學生的思考，學生的動手操作，小組討論等。

6.評教師素養

教師教學活動中所表現出來的素養直接影響了學生的身心發展。教師首先不能帶情緒上課，進入課堂，應該精神飽滿，心情愉快，充滿自信。其次教師要具備一定的專業素養，包括專業知識、教學能力，比如專業知識是否扎實，講授是否準確，板書設計是否合理規范，多媒體運用是否恰當等。另外，教師的儀表要莊重，要文明用語，口頭語是否恰當、嚴謹。

三、評課的策略

評課要講究策略，既不能一味的夸，又不能不留情面，打擊授課者的教學積極性。

1.評課的重點和觀察點

評課作為一種評價活動，觀察的視角和重點不同，評價的內容就會產生差異，有的評課者關注授課者的一舉一動；有的評課者關注學生的參與度；有的評課者關注教與學的協調性。可見，確定觀察點和重點是很重要的。

案例[1]

課例概況：用小棒擺三角形，保持每兩個三角形有一條公共邊。根據這種擺法，隨著三角形個數的增加，所需要的小棒也會有規律的增加。在課上，教師用“擺10個這樣的三角形，至少需要多少根小棒”作為探究題，帶領學生發現了三種不同的擺放方法。這些方法，都由學生在講臺上面向全班演示。在總結這些辦法所包含的規律以后，教師提出了更多的問題，然后師生一起用前面總結的數學表達式來解決問題，例如：擺37個這樣的三角形，至少需要多少根小棒？61根小棒，可以擺多少個這樣的三角形？

評論焦點：其一，“擺37個這樣的三角形，至少需要多少根小棒”這類問題是放在開課之初作為探究問題，還是放在課的后段作為規律應用？其二，學生在演示“擺10個這樣的三角形，至少需要多少根小棒”時，要不要把10個三角形全部擺出來？其三，這節課的目標是幫助學生發現小棒根數與三角形個數之間的變量關系，還是幫助學生掌握擺放三角形的不同方法？

觀察點差異：關于第一個評論焦點，甲方認為應該設置更有難度的探究題。探究題太簡單，對學生不構成挑戰。乙方認為，探究題的難度不重要。本課的重點，也不在于學會處理“擺37個三角形，至少需要多少根小棒”這樣的問題。可以看到，甲方提出的教學設計改進方案，主要針對學生學習動機的激發，乙方的意見是，本課重點是由已知推論未知的數學思想。

關于第二個評論焦點，甲方認為應該把10個三角形擺出來，關注點是怎樣設計更利于教和學；乙方認為10個三角形不需要全部擺出來，關注點是本課可以幫助學生突破數學學習中的哪些難點。

關于第三個評論焦點，甲方意見是教師應該放手讓學生探究更多的擺放方法，并設法幫助學生探究出盡可能多的擺法。乙方的意見是本節課重點不在于學會若干種擺法，而是通過擺法發現數量關系的數學表達。

在此次評課過程中，對課堂教學不同層面的關注，構成不同的觀察點。在這次評課活動中，參與的人員既有學科教研員，也有大學教育科研工作者。評課過程中出現的各種不同意見，不再是是非對錯的競爭關系，各方提供的豐富意見，盡管有可能相互抵牾，但是都有利于教師打開思路，有利于教師反思自己的知識基礎。雖然，教師最終只是吸收其中一部分意見，而放棄另一部分意見，但是，被放棄的意見不見得是錯的，而可能只是教師對各種因素綜合考慮后作出的折中選擇。

很多學校都為教師提供了聽課本，聽課后，聽課教師也能總結出某節課的閃光點和不足之處。但是，這樣的涉及很多內容的聽課表往往誘導了聽課教師去記錄聽課本上要求的所有信息，導致聽課記錄沒有重點，聽課教師在評課時，基本上大同小異，而對于授課者來說，收獲并不大。

2.評課中的語言藝術

作為教師，都有這樣的體驗，評課時，既害怕評課人不著邊際的恭維，又害怕鐵面無私的指責，更擔心學校領導的批評和不理解。所以，評課者應實事求是指出哪些方面是亮點、成功之處，哪些方面有待改進，讓授課者心中一目了然，而不要居高臨下，指手畫腳，要說話中肯、親切、尊重授課者的人格和勞動。

對授課者獨到之處要大加贊賞，優點要談足，合情合理滿足人們得到贊賞和肯定的需要，增強其信心。對于值得商榷的地方，不要簡單肯定或否定，而是要鼓勵教師勇于創新、潛心摸索。對于存在的問題和不足，要客觀準確，讓人心悅誠服。

四、評課應注意的問題

1.避免出現“以偏概全”

通常我們的課堂教學評價是在聽了某位授課者的一兩節課進行，這一兩節課不能反映授課者長期的課堂教學常態，這樣評課難免“以偏概全”，這樣的評價不夠科學和全面。

2.感性認識多，缺乏理性評課

在學校或教研室組織的評課活動中，聽課者往往是以自己的教學經驗去考量授課者課堂，沒有相關的專業知識，使得評課中過多感性認識，缺乏理性評課，長久會將原本該發揮正面積極作用的評課活動，成了厭煩、懼怕的事，同時也影響了教師參與聽評課活動的積極性。

五、結束語

古希臘著名的教育家蘇格拉底曾說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。而改進教師的課堂教學，從某種意義上說，評課比聽課更重要，會評課才真正會上課。

注釋：

[1]丁道勇.評課中的視角差異及其重構[J].上海教育科研，2012（5）

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作者簡介：

石麗麗（1974--）女，工學碩士，國家法官學院西安司法警察分院從事教學管理的相關工作，講師；研究方向：計算機教育、教育教學。