醫科院校公共體育課程“課內外一體化”實證研究

姜濤

摘? 要：近幾年來，我國大學生的體質狀況呈現出逐漸下降的趨勢，基于此，本文對我國醫科院校公共體育課程中的課堂教學、課余體育競賽、課外體育鍛煉的基本現狀及其存在的主要問題進行分析研究，并設計出醫科院校公共體育課程“課內外一體化”的模塊，提出課內外“三結合”式一體化評價體系，以為我國高校課內外體育的開展提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：醫科院校? 公共體育課程? “課內外一體化”模塊設計? 功能定位? 實證研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0115-02

醫學院校體育課程體系的構建應有利于完成體育教育任務，又符合醫學院校特點，以終身體育為主要指導思想，結合醫學專業特點，以適應社會生活需要為主開展教學。應從單純的競技體育教學觀和單純的傳統教學觀中解放出來，使學生從多角度接受體育教育。

1? “課內外一體化”相關概念界定與功能定位

1.1 體育課堂教學的概念界定與功能定位

1.1.1 體育課堂教學的概念界定

體育課堂教學指的是根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的目標，通過對大學生進行身體鍛煉的方法，向大學生傳授體育理論知識和技術技能的教學活動，該教學活動有一定的組織性和計劃性，是體育教師與學生進行多邊互動的過程。

1.1.2 體育課堂教學的功能定位

體育部課堂教學的主要功能在于向學生傳授體育運動技術與技能的相關理論知識，同時教會學生進行自主學習與鍛煉的方法。

1.2 課外體育鍛煉的概念界定與功能定位

1.2.1 課外體育鍛煉的概念界定

課外體育鍛煉指的是除了體育課堂和課余體育競賽之外的活動，它是學生在課外時間內，為了增強身體素質、愉悅身心，從而促進身心健康全面發展，通過身體鍛煉的方式所進行的體育活動。

1.2.2 課外體育鍛煉的功能定位

課外體育鍛煉的主要功能在于幫助學生根據體育課堂中所學到的體育理論知識與技術技能知識，來參加體育運動，提高大學生體育運動技能，增強大學生身心素質，使大學生漸漸養成終身體育意識與習慣，并養成健康的生活習慣。

1.3 課余體育競賽的概念界定與功能定位

1.3.1 課余體育競賽的概念界定

課余體育競賽指的是學生在課余時間內所參加的各種體育比賽活動，主要是為了增強身體素質以及豐富課余文化生活。

1.3.2 課余體育競賽的功能定位

課余體育競賽的主要功能在于通過競賽的方式培養大學生的競爭意識與團隊協作精神，同時還能有效地增強大學生的身體素質，激發大學生參加體育運動的熱情，并且還能夠有利于豐富大學生的課余文化生活。

2? 醫科院校公共體育課程現狀與分析

2.1 體育課堂教學現狀分析

體育課堂教學是高校體育教學活動中非常重要的環節，在體育課堂教學過程中，根據大學生的個體健康與身心發展需求，并將體育課堂教學目標進行細化，使學生通過對體育運動的實踐鍛煉，逐步實現其教學目標。然而，如果要想真正提高學生的體育技能與身心健康水平，只有課堂教學是不夠的，還需要結合實踐，但是大學生除了體育課堂活動之外，很少有時間去參加體育鍛煉，這就需要合理分配大學生的體育課堂時間和課外活動時間。

2.2 高校課余體育競賽現狀分析

不同的高校所開展的課余體育競賽情況是不同的，但是我國各高校體育競賽活動的普遍開展形式是“精英賽”的形式。也就是說，參加體育比賽的一般只是固定的一部分學生，而其他很多學生要么不愿意參加比賽，要么難以參加比賽。而且學生在參賽過程中，往往過于注重比賽成績與名次的高低，缺乏參賽精神。另外，在很多院校，缺乏一些競技性不強、具有娛樂性的群體性項目。

2.3 課外體育鍛煉現狀分析

如今課外體育鍛煉已成為我國醫科院校體育教學中非常重要的環節。學生在課外活動時間內，可以根據自己的具體情況來選擇恰當的體育項目，并通過各種方式來進行鍛煉，不論是在時間方面，還是在空間方面，都具有較大的隨意性。在課外體育鍛煉中，學生參加體育活動具有很大的自主性，這是課堂教學中很少存在的現象，因而課外體育鍛煉是體育教學課堂的延續與補充。課外體育鍛煉是體育教學過程中非常重要的部分，如果沒有課外體育鍛煉，那么體育教學過程就不是完整的，也就難以真正發揮體育教學的效果。

3? 醫科院校公共體育“課內外一體化”模式的構建與實施

3.1 醫科院校公共體育課內外一體化體系構建

構建符合和體現醫科院校“三結合”特點的體育課程課內外一體化的教學體系，主要體現在以下幾個方面：首先，要使學生能夠充分掌握體育運動的基本技術與技能，并具有一定的基本能力;其次，使學生具備一定的體育運動理論知識，同時還要培養學生良好的思想意識與意志品質;再次，通過體育運動充分體現學生的個人體育能力，同時還要培養其團隊合作精神;最后，培養學生的終身體育意識與習慣，增強學生的身體素質，提高其體質健康水平，等等。

3.2 醫科院校公共體育課內外一體化的實施

3.2.1 明確目標、確立方向

一直以來，醫科院校公共體育工作者將注意力幾乎全部用于體育課堂教學中，卻忽略了課外體育鍛煉的重要性，因而沒有充分發揮課外體育鍛煉的重要價值。因此，本文根據醫科院校大學生的身心發展需求以及時代發展需要，設立了三個子項目，即體育課堂教學、課外體育鍛煉以及課余體育競賽，并對其進行深入分析和研究，以增加大學生學習體育課程的積極性，促進大學生體質健康水平的提升。改變課余體育競賽的“精英式”開展形式，形成“大眾化”形式，爭取做到大多數的學生都能夠參與到課余體育競賽活動中，以鼓勵更多的學生都能夠積極參與到體育運動中。另外，醫科院校還可以進一步加強對學生社團體育組織的構建和完善，以提高大學生的體育組織能力。

3.2.2 制定詳細的分值比例，確定新的評價指標

醫科院校可以結合自身的實際發展情況，構建出合理的公共體育課內外一體化評價體系，高校中的體育課程學分一般是兩分，可以將這兩分進行分開，其中一分是體育課程考試得分，主要由課堂出勤情況和體育理論成績組成。另一分即是課外體育鍛煉成績和課余體育競賽得分，如果學生沒有參加課外體育鍛煉，可以通過參加課余體育競賽進行補充。

3.2.3 建立組織機構，完善管理

建立組織機構，完善管理是實施公共體育課內外一體化模式的重要環節，其主要步驟為對體育場地器材等資源進行合理配置與協調，激發學生的體育興趣，并科學評價學生的體育行為。各個體育組織機構成員基本上都是體育教師，因此，各體育教師要明晰自己的職責，并在體育教學計劃中融入體育賽事和課外體育鍛煉，根據醫科院校大學生的身心發展實際，積極采用多種方式和手段增加醫科院校學生對于體育運動的參與度。

參考文獻

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