讓學生成長更精彩

衛霞

[關? ? 鍵? ?詞]? 一體化視角;生涯教育;實踐

[中圖分類號]? G637? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0218-02

教育部《中小學德育工作指南》（教基〔2017〕8號）提出：開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、人生規劃以及適應社會生活等方面教育，引導學生提高調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。

2018年3月，上海市教委發布《關于加強中小學生涯教育的指導意見》（以下簡稱：《指導意見》），明確中小學生涯教育的主要內容包括自我認識、社會理解、生涯規劃三個方面，實施路徑是開設生涯教育課程、組織生涯教育活動、提供生涯發展輔導、建立學生成長檔案和開展家庭教育指導，同時構建大中小幼有機銜接且內涵豐富、科學適切的生涯教育內容體系，形成以學生發展需求為導向，形式多樣、注重體驗、講求實效的生涯教育服務體系，增強中小學生生涯規劃的意識與能力，培養自尊自信、積極向上的個性品質，促進學生的健康成長與終身發展。

一、奉賢區中小學生涯教育現狀

在深化教育綜合改革的背景下，地處上海遠郊的奉賢區在教育上堅持以立德樹人為根本任務，以全面深化教育綜合改革為動力，創新工作理念和方法，我們認為生涯教育應貫穿一生，每個學段的學生應接受相應的生涯教育。推進區域中小學生涯教育一體化建設，不僅是順應社會發展的要求，也是為了關注學生的核心素養、為學生精彩的人生奠基，是搭建學生與自我、與他人、與社會的橋梁，對培養具有“敬奉賢人，見賢思齊”家國情懷與國際視野的“世賢學子”具有重要作用。

2017年4月，奉賢區頒布《奉賢區中小學生生涯教育課程綱要》，開啟了生涯教育區域特色發展和生涯教育課程實施一體化之路。

2017年10月，“長大了我就成了你”——上海市學生生涯輔導展示與學術交流活動舉行，奉賢區八所學校（小學、初中、高中）依次呈現了一場精彩的區域生涯教育一體化建設的實踐巡禮。

二、奉賢區中小學生涯教育一體化原則

（一）縱向一體化原則

指的是基于頂層設計和整體規劃，按照大中小幼不同學段的年齡特點，形成結構合理、層次漸進、各有側重的中小學生涯教育體系。

1989年，美國頒布的《國家職業發展指導方針》（National Career Development Guidelines）規定從孩子6歲開始就要進行職業指導和訓練，讓孩子對自己的興趣、專長、特點、能力等進行自我認識，要進行教育與職業關系的探索和研究，了解職業信息的獲得和使用、工作與學習的關系、工作與社會的關系等，還要學習職業決策和進行職業規劃。該指導方針把適用人群分成四類：小學生、初中生、高中生、18歲以后的成人，不同的年齡段有不同的職業生涯規劃分工。

伴隨著上海《關于加強中小學生涯教育的指導意見》的出臺，意味著從小學階段開始開展生涯教育正當其時，小學階段的生涯教育側重于生涯啟蒙，初中階段的生涯教育側重于生涯探索，高中階段的生涯教育側重于生涯規劃，讓學生享受連續層層遞進的生涯教育。

（二）橫向一體化原則

1.生涯教育內涵一體化

根據《奉賢區中小學生生涯教育課程綱要》的基本原則，運用系統方法，將生涯教育課程、生涯教育教材、生涯教育活動、生涯發展輔導進行一體化運作。

2.生涯教育外延一體化

發揮學校、家庭、社會的三位一體的育人合力，促進學生在成長過程中學會選擇、主動適應變化和開展生涯規劃的發展性教育活動。

基于一體化縱向與橫向的原則，遵循中小學生身心發展規律，在尊重學生不同的需要和個性的基礎上，以“發展性輔導”為目標，即讓每一個學生都有發展的機會，幫助他們充分發展潛能，促進區域生涯教育廣度、深度與高度的融合融通，使學生的生涯發展水平呈螺旋式上升。

三、奉賢區中小學生涯教育一體化實踐

（一）一體化實施背景

2014年，上海新高考政策出爐，“倒逼”教育主管部門和學校指導和引導學生更早、更多地認識自我、認識社會，謀劃學業與人生發展方向，做出合理的選擇，取得更大的成就。

子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”生涯教育之所以有魅力，正是因為它不僅只顧于眼前，更不著眼于高考，而是讓學生看到一生的發展，面向未來，賦予智慧，關乎幸福感知，因為學生看得越長遠，越能領悟到行為與結果的因果聯系，越能認識到自己的責任，越能擔負起責任，人生道路就越走越寬、越順。所以，生涯教育要貫穿一生，每個年齡的學生都應接受相應的生涯教育，生涯教育成為重中之重。小學階段側重職業啟蒙，初中階段側重職業體驗和職業探索，高中階段側重生涯規劃與生涯行動，通過“自我認識”“生涯認知”“生涯互動”“生涯拓展”“生涯探索”“生涯管理”“生涯體驗”“生涯能力”“生涯探尋”“生涯規劃”“生涯行動”等十一個模塊貫穿于整個生涯教育的始終，通過系統的課程計劃與輔導，協助學生認識實際的工作世界并探索自我可能的發展形態，為將來的抉擇與規劃做準備，使學生能逐漸形成自我引導、自我完善的能力，在各個階段都能適應，并達成自我與社會的統一。

（二）一體化實施內容

2018年3月，奉賢區教育學院構建了上海市首個大中小幼各個學段縱向銜接、學校家庭社會三位一體的生涯教育信息化平臺，以學生生涯成長檔案為載體，并首創中小學生涯成長學分為評價手段，一方面結合學生各個年齡段生涯成長需求，最大限度地增強教師、學生、學校、家庭之間的生涯教育交流，更好地促進學生了解自我、發現自我、規劃自我，選擇適合的升學及生涯發展方向;另一方面結合奉賢區教育智慧云平臺建設，在數據整合、數據采集能力的基礎上，建立一個適應新課程改革的創新型生涯教育管理模式，推進生涯教育信息化應用，實現區域、學校整合聯通共享，打造區域層面的生涯教育電子政務服務體系，為教育信息化發展構建可持續發展模式。

1.生涯教育管理平臺

該平臺主要實現學生生涯成長檔案系統的綜合管理，內容包括生涯體驗活動管理與評價、生涯測評實施與反饋以及生涯教育大數據分析與統計。

2.生涯教育資源平臺

按照《奉賢區中小學生生涯教育課程綱要》要求，完善生涯教育課程資源，實現區、校兩級課程資源共享平臺建設，并借助資源平臺，實施生涯教育的學段差異化、整體銜接的一體化的在線課程學習與管理。

（三）一體化實施特色

奉賢區一直致力基于一體化的中小學生涯教育創新，做到了理念與實踐的高度契合。

通過深入的實踐與應用，開發區域及學校層面的學生生涯成長檔案系統和生涯成長學分評價系統，建立、健全中小學生涯教育規范化、專業化的長效監督及評價機制，生涯輔導的效果采取結果與過程評價相結合，定量和定性評價相結合，他人與自我評價相結合的方式，全面調動教師、學生、家長的積極參與學生的生涯教育評估，提高學生生涯教育評價的全面性和真實有效性。

借助大數據分析技術，提升區域生涯管理水平，掌握區域內各個學段（幼兒園、小學、初中、高中）學生生涯發展成長數據，分析和評估區域內學生生涯發展水平，為市、區兩級教育督導和評估部門將中小學生涯教育納入學校發展性督導評估指標提供重要參考依據。

編輯 張 慧