“一帶一路”視域下大學英語跨文化教育培養機制的構建

李昕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”是我國在國際經濟發展趨勢下提出的重要發展構想。“一帶一路”倡議是邀請世界各國共同參與、共同謀求發展，在合作交流中實現經濟效益的最大化。在“一帶一路”發展藍圖下，國家之間的交流合作更加密切，跨文化的交流合作是其中的必然環節，因此未來的人才必須掌握國際通用語言——英語。“一帶一路”的發展構想不僅為國家經濟發展指明了方向，也為當前大學生英語能力提出了更高要求，進而使高校必須積極完善英語教育培養機制，提高大學英語跨文化教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;大學英語;跨文化教育;培養機制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0068-02

一、“一帶一路”視域下的大學英語跨文化教學面臨的困境

“一帶一路”時代背景下急需復合型跨文化人才，其為當前大學生教育提出了更高的要求，為此高校必須拓寬教育視野，構建培養寬泛人才的布局。然而，在實際跨文化大學英語教育過程中，高校跨文化英語教育面臨著諸多困境，主要表現在以下幾個方面。

（一）大學英語跨文化教育內容缺乏國際化的視野

隨著“一帶一路”發展構想的不斷深入，以英語為核心的跨文化交際需求越來越大，而當前的大學英語跨文化教育卻跟不上時代的步伐。大學英語跨文化教學結構和內容較為單一，不能滿足跨文化交際過程中復合型人才的高端要求。由于受到國外跨文化交際發展的巨大影響，使我國傳統的跨文化英語教育的內容主要以外國的文化為主，如英國。這樣的跨文化英語教育內容雖然在一定程度上有助于大學生進行相應的文化交流，但是面對“一帶一路”時代背景下的文化沖突是遠遠不足的。“一帶一路”涉及眾多非洲國家。非洲的一些國家由于自身的經濟發展狀況，其在國際經濟體系中處于劣勢，相較于發達國家，這些國家的影響力較小，所以在大學跨文化英語教育中沒有得到足夠的重視，導致大學生對這些國家和地區的認知較少，不利于跨文化的交流與合作。大學英語跨文化教育內容缺乏國際化的視野，不僅使學生獲取的知識面較窄，也不利于國家“一帶一路”發展建設的推進，因此高校要積極拓展大學英語跨文化教育知識面。

（二）大學英語跨文化教學方法不能滿足跨文化知識增長的需求

教學方法關乎著教學質量的高低，它是教學過程中的重要環節。影響教學方法的主要因素有教育思想、理念、教學內容、教學目標等，所以要想提高教學方法必須樹立正確的教學理念、確立明確的教學目標以及科學規劃教學內容。長久以來，我國大學英語跨文化教學方法重視教的方法，而嚴重忽視了指導學生進行學習的方法。調查發現，高校大部分教師普遍采用的方法是以講座的形式向大學生傳遞大學英語跨文化知識內容，而不經常使用甚至不使用實地訓練和分角色扮演的教學方法，進而導致教學效果并不明顯。此外，傳統的大學英語跨文化教育教學主要采用的是講授、閱讀、集體討論、觀看相關影像視頻資料等方法，教學內容也主要圍繞英美文化，其模式較為單一、固化。在傳統教學方法的影響下，部分英語教師在跨文化英語教學過程中主要圍繞英語的基本功進行相關的訓練，教授學生學習認識英語單詞、句式特點以及語法知識等，嚴重忽視學生正確使用語言的能力，進而導致學生的英語學習水平得不到提高。

（三）大學英語跨文化教育中教學主體單一，無法滿足跨文化英語教學過程中的師資需求

從高校的教學層面來看，長久以來高校著重圍繞發達國家以及東北亞區域國家的文化開展教育，嚴重忽視了東南亞、西亞等“一帶一路”沿線國家的師資，導致大學生在跨文化英語教育中不能學習到系統而全面的文化知識，在實際工作中也遇到較多的障礙。跨文化教學主體的單一，不能覆蓋跨文化教學過程中對師資的需求，也不利于大學生開拓國際化的視野，強化其全球意識。因此，加強跨文化大學英語師資隊伍建設是當前大學英語跨文化教育的一項重要任務，也是應對“一帶一路”時代背景下區域經貿合作和文化沖突的現實需要。其次，在跨文化大學英語教學過程中，多數高校的教師、教學管理者對跨文化英語教育的認識存在局限，主要表現在：以灌輸理論知識為主，忽視實踐教學;以英美文化為主，忽視非洲等地文化知識內容;跨文化交際意識淡薄等。教師的這些認知局限，在很大程度上影響了我國大學英語跨文化教育的提升，對“一帶一路”發展建設也產生了巨大影響。此外，高校沒有開展系統科學的教師培訓，導致高校師資力量因綜合教學能力欠缺，不能在宏觀上對語言中出現的文化沖突現象進行詳細的講解和分析，大大降低了跨文化教學的有效性。

二、“一帶一路”視域下大學英語跨文化教學改革的方法策略

通過上文敘述我們可知，在“一帶一路”時代背景下，我國跨文化英語教學還存在許多問題，通過研究分析文化沖突的類型，發現其中的原因，找到問題的所在，進而有針對性地對大學英語跨文化教育提出對策，使大學英語教學能夠滿足“一帶一路”發展構想的需求。

（一）充實“一帶一路”沿線國家或區域的跨文化教學內容

改革大學英語跨文化教學最關鍵的一步就是要將“一帶一路”的發展構想融入跨文化教學體系中，在進行教學內容的重構時著重突出教學的應用性和時代感，為此需要做到以下幾點：首先，要打破唯英美文化為教學內容核心的限制，增加與中國貿易往來較為頻繁的“一帶一路”沿線的國家和地區的民情、外交情況以及文化特色，讓學生全面了解、掌握“一帶一路”沿線國家的相關情況。大學英語跨文化教育的課程內容應當包括歐洲文化、非洲文化、西亞文化、東亞文化以及東南亞文化等，積極創建多元的文化環境，讓學生更多地接觸沿線國家的地理、人文、政治以及經濟方面的知識，從而對沿線國家和地區的文化形成宏觀的印象。其次，在吸收外國文化的同時也要學會輸出本國的民族文化，讓世界人民更多地了解中國。高校在大學英語跨文化教學內容中要加入母語文化，培養一批既了解外國文化也了解中國文化的“文化通”，讓他們為推進“一帶一路”建設貢獻自己的力量。

（二）注重“一帶一路”沿線國家或地區跨文化交際的體驗式展開

跨文化交際教學要幫助學生更好地理解跨文化交際，學會從文化體驗、文化知識以及體驗式學習入手，讓學生真正參與到跨文化交際的學習過程中。調查發現，在大部分發達國家，體驗各國的文化差異是學生學習必修內容，所以我國高校要想提升學生的大學英語跨文化交際能力，就要積極采用體驗式教學方法，讓學生積極地參與到學習的過程中。例如，教師可以改變傳統教學案例中以英美文化為主的做法，積極引進非洲以及亞洲地區的文化案例，讓學生清楚地了解東西文化的差異，進而對“一帶一路”沿線國家的文化進行有效的滲透。案例教學法是一種具體的體驗式教學方法，它的目的就是引導學生正確地對萬千眾象進行分析、比較和討論，從而總結、歸納出一般性的跨文化原則。通過案例教學方法不僅可以將抽象、復雜、繁多的文化知識形象化地展示給學生，還可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識體系。另外，在具體的教學實踐中要學會通過影視作品、文學作品以及互聯網多媒體等來展示文化，教師可以將相關的影視資料推薦給學生，讓學生集體觀看并根據教師提出的問題進行討論分析，以便讓學生通過了解體驗不同國家之間的文化差異來增強文化的敏感性。此外，高校還需要定期輸送教師和學生到國外參觀學習，讓他們真切地感受當地的文化習俗，加深對相關文化知識的了解和深入，進而指導具體的實踐工作。

（三）拓展“一帶一路”沿線國家或地區的跨文化教學師資主體

隨著互聯網多媒體信息技術的不斷發展和國際交流合作的日漸加深，對跨文化英語交際人才的需求也越來越高，促使高校必須做好相應的準備工作。高校英語教師承擔著傳播文化和語言教學的雙重任務，為了契合“一帶一路”發展構想，高校要積極拓展跨文化教學師資主體，充分利用“一帶一路”沿線中國家的優秀人才開展相應的跨文化英語交際教學，或者積極邀請外交使節、外資企業的高端人才來高校開展相應的課題講座，做一些關于跨文化知識的講座或論壇，進而建立相應的交流平臺。其次，高校要充分的利用出國留學人才，結合自身的教學資源和經驗，開設“一帶一路”背景下西亞、東南亞以及非洲等國家地區的特色文化選修課程，通過這些方式讓學生更深地接觸“一帶一路”沿線國家文化，通過對文化的深入了解來推進跨文化大學英語學習能力。此外，高校還要積極與國內外的企業進行合作，如高校可以組織教師到外資企業觀摩學習，讓英語教師通過參與企業具體實踐來充分了解企業的用人需求和人才的培養標準。這樣的方式可以幫助教師在具體實踐教學中創造國際化的教學情境，優化課堂教學方案，進而培養國際化的標準人才，為“一帶一路”建設助力。

三、結語

“一帶一路”背景下為英語的跨文化教學提出了更高的要求，“一帶一路”倡議的提出有助于高校積極改革創新，不斷優化教學方式和方法，通過充實教學內容、創新教學方法和拓展教學主體來構建大學英語跨文化教育培養機制，進而提升自身的教學水平和質量，為“一帶一路”建設貢獻一份力量，為國家發展助力。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷