論藝術(shù)設計類專業(yè)模塊化教學的創(chuàng)新設計

馬智超

藝術(shù)設計類專業(yè)教學主要是為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型的藝術(shù)專業(yè)人才為目標。通過創(chuàng)新的藝術(shù)設計專業(yè)課程模塊化教學設計，并在藝術(shù)設計專業(yè)進行了具體實施，教學效果明顯提升，更好的實現(xiàn)了藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

新時代的高等教育要注重就業(yè)為導向目標作用，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向?qū)嵺`教育，其學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的教學模式進行變革，全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，滿足和適應學生就業(yè)以及創(chuàng)新的需要。模塊化教學是從國外引進的一種較為先進的教學法，是將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學模塊，每個“模塊”包含一個實作項目以及該項目所涉及的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。這樣學生在學習過程中可以通過實作項目的完成而完成相關(guān)理論與實踐知識的學習。這種方法打破了原來專業(yè)課程的體系，以實踐技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體。

一、藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀分析

高等教育的藝術(shù)設計專業(yè)是以培養(yǎng)中高素質(zhì)藝術(shù)設計人才為目標的，學生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但受客觀因素的限制，以往計算機專業(yè)課程設置在“教”和“學”兩方面都存在不少弊病，使得學生普遍存在“理論不精，技能不強”的狀況，不少學生畢業(yè)后不能學以致用培養(yǎng)目標，對專業(yè)知識的掌握跟不上藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的步伐，操作技能也不能令人滿意，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）學生知識基礎(chǔ)較低

眾所周知，礙于我國擴展政策、生源、對學生應試教育等方面的問題的影響，高等院校的學生普遍對藝術(shù)設計領(lǐng)域方面的認知程度很低。學生在學習過程中，對藝術(shù)設計專業(yè)課程中的理論知識一般興趣都不大，缺乏積極性和熱情，怕學厭學心理嚴重，單靠死記硬背來應付專業(yè)理論考試。當進入藝術(shù)設計專業(yè)實操類課程教學階段，由于學生專業(yè)理論知識掌握不夠扎實，藝術(shù)設計專業(yè)中的許多原理、規(guī)律等等總讓許多學生如墜霧里，以致無法做到理論指導實踐，實踐藝術(shù)設計操作時不知從何下手，結(jié)果造成藝術(shù)設計專業(yè)學習效果不好。

（二）專業(yè)課程設置安排不科學

目前在我國大多高等院校的藝術(shù)設計專業(yè)的課程設置普遍存在高、大、全的特點，缺乏實用性。同時專業(yè)技術(shù)課的教學安排時間跨度大，同一個藝術(shù)設計專業(yè)的教學往往被拆分為兩個學期，導致了學習連貫性的破壞，容易造成遺忘，人為制造了學習難度，使學生的學習積極性得不到調(diào)動，專業(yè)技術(shù)能力得不到發(fā)展。并分派兩套師資實施教學，致使在教學目的、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合，各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學資源不能科學的籌劃安排。

（三）專業(yè)教師能力和素質(zhì)有待提高

由于學院對藝術(shù)設計專業(yè)教師專業(yè)培訓的重視度不夠，藝術(shù)設計專業(yè)教師缺乏或沒有自我提升的機會和與外界同行的交流，難以補充和吸收新知識、新技術(shù)，大多數(shù)的教師藝術(shù)專業(yè)的教學主要就靠教師的自學或吃專業(yè)老本。另外，高等院校中的教師都是經(jīng)歷過多年的普通教育而成為高校藝術(shù)設計專業(yè)的教師，很多在工作中的教育模式都是從自己在上學時所接受的教育的傳統(tǒng)思想上繼承而來的，已經(jīng)形成了根深蒂固的模式，這就會使這些教師習慣于在課堂中以教師為主體、課程以教師為中心進行授課。然而教師運用的這樣傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法引起學生對學習專業(yè)知識的興趣。

二、創(chuàng)新實施藝術(shù)設計專業(yè)模塊化教學

（一）實現(xiàn)模塊化整合教學內(nèi)容

高等院校藝術(shù)設計專業(yè)的教學主要的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應社會發(fā)展、市場需求的，不僅掌握本專業(yè)知識，同時掌握必要藝術(shù)設計專業(yè)領(lǐng)域人才。所以在設計藝術(shù)設計專業(yè)課程時，除了要考慮學生的興趣外，還要考慮專業(yè)知識的實用性，要有機整合藝術(shù)設計專業(yè)的理論知識和實踐技能的教學內(nèi)容，把專業(yè)學科型的課程知識系統(tǒng)性的整合成為以我國經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)的需要為培養(yǎng)目標的藝術(shù)設計專業(yè)教學模塊。

以藝術(shù)設計專業(yè)知識的實用性、操作性為教學設計的根本出發(fā)點，把藝術(shù)設計專業(yè)的課程劃分成為幾個大的教學模塊，每個模塊下再設幾門課程模塊，每門課程模塊中又包含著具體設置項目模塊。教學模塊之間是相對獨立的，在安排教學時一定要按照循序漸進的原則由淺入深地開設各模塊各課程，每一門課程都連續(xù)利用數(shù)周時間集中完成教學。“模塊化教學”強調(diào)的是有講有學，循序漸進，邊學邊練。此做法可以使學生學習目標明晰化，有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，教學質(zhì)量有大幅度的提升，使教學更貼近企業(yè)和學生要求。

（二）加強師資隊伍建設

專業(yè)教師的能力決定著專業(yè)的教學質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在藝術(shù)設計專業(yè)教師的培養(yǎng)中，應注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和較豐富的實踐工作經(jīng)驗。專職教師是教學任務的主要承擔著，應利用假期時間積極參加職業(yè)實踐，了解社會對藝術(shù)設計專業(yè)人才的需求情況，增加職業(yè)經(jīng)驗，從而及時調(diào)整在校的專業(yè)教學目標和改革教學方法。

三、結(jié)論

當然，藝術(shù)設計專業(yè)的模塊化教學在實施過程中不是一成不變的，隨著我國藝術(shù)設計專業(yè)教育形勢的不斷更新和發(fā)展，高等院校中的藝術(shù)設計專業(yè)將不斷進行教學改革、完善，以培養(yǎng)出更多的為社會發(fā)展需要的實用型專業(yè)人才。（作者單位：哈爾濱傳媒職業(yè)學院）

該文為“2017年度高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學改革研究一般項目”子課題“對藝術(shù)設計類課程的模塊教學研究”（項目編號SJGZY130）科研成果。