淺論小學生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)

畢傳參

【摘? 要】小學生的語文學習不僅僅在于課堂上的40分鐘，還在于課外的自主閱讀學習。課外的語文閱讀學習，對于孩子的成長來說，其重要意義是影響一生的。養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣有益于學生的終身發(fā)展，它不僅能夠給學生拓寬更為廣泛的知識、培養(yǎng)學生的能力，更為重要的是能夠促進學生的心靈升華，陶冶了人的情操。筆者就本文，結(jié)合自己多年的語文閱讀教學實踐對培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力進行如下探討。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀? 興趣? 習慣? 方法

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：人的全面發(fā)展應(yīng)該包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面。這也就決定了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要能夠關(guān)注學生的文化底蘊與自主學習的能力，而學生的文化底蘊積淀需要我們的學生能夠具備良好的自主閱讀能力。只有通過課外的大量閱讀，學生才能了解豐富的中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化與國外的優(yōu)秀文化成果，才能夠理解中西方文化的精髓。對于小學生而言，怎樣培養(yǎng)他們的自主閱讀能力呢？

一、有效培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣

興趣是最好的老師，也是孩子們進行自主閱讀的強大動力。培養(yǎng)小學生自主閱讀的良好興趣應(yīng)該從以下幾個方面進行入手。第一，應(yīng)該充分考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律。小學的年齡還小，他們喜愛動畫的、故事情節(jié)性的、生動具體的閱讀文本，教師要能夠選擇適宜不同年齡段的閱讀文本讓學生進行趣味性閱讀。這樣才能夠讓學生自主投入到閱讀中去，逐漸養(yǎng)成習慣。第二，教師對于孩子的自主閱讀要能夠及時把控。在了解小學生的閱讀習慣時，教師要能夠深入了解影響孩子閱讀的綜合因素。可以通過調(diào)查問卷、交流訪談等形式全面了解并分析孩子們的閱讀情況，而后進行閱讀興趣培養(yǎng)教育。第三，教師要能夠做好隨機的閱讀引領(lǐng)。在學生的自主閱讀中，教師可以隨意性地了解學生的閱讀進度，抽查學生敘說閱讀的情節(jié)。不經(jīng)意中用問題來引領(lǐng)、促進孩子能夠更好地進行自主閱讀。比如說，學生閱讀文本中講了什么樣的事情？給我們帶來怎樣的心靈啟迪？我們應(yīng)該怎樣做？最后，教師應(yīng)該注重榜樣示范的作用。教師自身的素養(yǎng)提升也離不開課外閱讀。教師可以在課堂上、也可以在課間，利用三兩分鐘的時間向?qū)W生介紹自己閱讀的好書，分享自己從中獲得的快樂，這樣可以更好地促進孩子們能夠提升自主閱讀的興趣。

二、促進學生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣

在小學生具備了閱讀的良好興趣之時，教師就要能夠致力于培養(yǎng)他們的閱讀習慣。只有這樣，小學生才能夠堅持不懈地進行自主閱讀。我認為，語文教師應(yīng)該從以下幾個方面進行學生的自主閱讀習慣培養(yǎng)。

首先，指導學生能夠自主地制定閱讀目標。這個閱讀目標一定要明確、具體，具有一定的可行性;不能太高，要以基礎(chǔ)知識的積累、閱讀感悟為主。在既定目標的指引下，讓學生的自主閱讀具有方向性、目的性，從而為學生的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，指導學生做好讀書筆記。小學生只有在自主的閱讀中能夠自覺做好記錄，才能夠真正體現(xiàn)對閱讀文本的理解與感悟，才能夠真正提高閱讀實效性。由于小學生的語言文字運用能力尚淺，所以閱讀筆記的記錄要求不能太高，可以讓學生摘抄原文中的優(yōu)美語句，或者是讀后感想。

最后，語文教師對于學生的自主閱讀情況要能夠做好跟蹤。小學生在剛開始進行自主閱讀時，可能也只是一種被要求而為的態(tài)度;由于孩子的天性就是玩，所以他們往往難以做到持久。這時候，語文教師或者是家長的協(xié)助督促就顯得非常的有必要了。督促性閱讀，不僅僅在于教師，還可以讓學生間進行有效監(jiān)督。教師應(yīng)該對于孩子的閱讀進行階段性評價，評價時可以采用教師評、自己評與同伴評價等多種方式相結(jié)合。對于自主閱讀效果好的學生，教師要能夠給予其一定的表揚或者是物質(zhì)獎勵，在班級中樹立榜樣，從而能夠激起學生進行閱讀的強大動力，也能促進教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、讓學生能夠掌握正確的自主閱讀方法

小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是關(guān)鍵，但是具備正確而又有效的自主閱讀方法才是最為重要的。只有正確的閱讀方法，才能讓學生更好地理解閱讀文本，才能讓學生在文本閱讀中了解更多的知識，才能快捷地感悟情感，也便能漸進地提升語文綜合能力。在進行具體的閱讀指導時，教師要能根據(jù)不同的閱讀文本教給學生不同的讀書方法。

精讀法。學生在閱讀篇幅短小、語句優(yōu)美的文章時，教師就可以讓學生采用精讀法進行閱讀。在精讀中，學生可以更好地品悟語言的構(gòu)思、語法的運用，積累更為豐富的優(yōu)美詞句。比如，以選取《荷塘月色》課文閱讀為例，這篇文章的語言、語句、構(gòu)思等都值得考究與學習，值得我們好好地去精讀。對于文中難以理解的語句，教師要能夠用不同顏色的筆進行勾劃、批注，自己思考并分析。

略讀法。這種閱讀方式對于孩子的要求極高，難度也大，一般在高年級方可采用，低年級還是精讀為宜。這種閱讀方式，往往要求學生能夠高度集中注意力，快速瀏覽文本內(nèi)容，從文本中獲得未知的知識、把握文本的內(nèi)涵，也便能夠把握文章的脈絡(luò)與重點。

不論是精讀還是略讀，語文教師都要能夠教給學生進行閱讀后的文章脈絡(luò)梳理，讓學生獨立思考、列出文章敘述的思維導圖，從梳理中加強學生對于閱讀過程的把握，更好地強化了知識的理解。

小學生只有熱愛閱讀、掌握正確的閱讀方法，才能夠逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，才能夠為今后的語文學習奠定更為堅實的基礎(chǔ)，也為他們的終身學習做好奠基。

【參考文獻】

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