縱深化閱讀，提升小說教學(xué)效率

沈杰

小說作品以其跌宕起伏的情節(jié)和豐富多彩的人物形象受到了讀者的喜愛，在初中語文課本中也收錄了不少小說作品。然而，小說詳細全面地展現(xiàn)了社會生活中的各種關(guān)系，相比其他的文學(xué)樣式來說，其容量更大，情節(jié)更完整，更具有代表性，閱讀難度自然也就越高。我在初中語文教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開縱深化閱讀，讓學(xué)生在層層深入的品味中逐步感悟小說的魅力，體會人物形象和敘事技巧，提高閱讀效率。

一、調(diào)動體驗，體會虛構(gòu)藝術(shù)

小說是一種虛構(gòu)藝術(shù)，和散文有著鮮明的區(qū)別。在教學(xué)中我嘗試調(diào)動學(xué)生的生活體驗，用追問的形式帶領(lǐng)學(xué)生逐步進入到人物的內(nèi)心世界。學(xué)生可以由淺入深地感悟人物的心理，并探究該小說在現(xiàn)實生活中的原型是什么樣子的。小說源于生活，但是經(jīng)過了變異化處理，所以絕不完全等同于生活，因此是一種虛構(gòu)的藝術(shù)，調(diào)動生活體驗的方式能讓學(xué)生更深刻地體會這種虛構(gòu)藝術(shù)。

八年級下冊第一單元第一課《社戲》是用第一人稱撰寫的作品，由于使用了第一人稱，所以讓作品在一定程度上體現(xiàn)出自傳體色彩，因此有一定的真實性，能讓人看到作者的影子。但是，《社戲》依然是小說作品，其中的人物是藝術(shù)化的虛構(gòu)人物，不能和生活中的人物完全劃等號。我引導(dǎo)學(xué)生分析該作品中人物形象的非虛構(gòu)性和典型性，先給學(xué)生介紹了一些和文章有關(guān)的背景信息，讓學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的外祖母家的村子的確有戲臺，作者也的確看到過好戲，和看北京戲的情景相比，有著天壤之別。因此作者在作品中加入了一些真實的情景。但是《社戲》中講述的情節(jié)中也可能有一些虛構(gòu)的成分，作者為了凸顯出農(nóng)民的淳樸，和北京等大城市的人進行對比，因此虛構(gòu)了在趙莊看社戲的經(jīng)歷。

小說的故事情節(jié)具有一定的虛構(gòu)性，但是又能折射出現(xiàn)實生活的影子。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我鼓勵學(xué)生采用關(guān)鍵形象解讀法，說說哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的，作者為何要虛構(gòu)這些內(nèi)容。這樣對于學(xué)生進一步讀懂小說，體會小說的主旨有很大的好處。

二、搭設(shè)臺階，感受敘事技巧

不少小說作品之所以精彩，是因為有著與眾不同的敘事技巧。我鼓勵學(xué)生探究作者敘述故事時用的是什么角度，采用了怎樣的敘事方式，其敘事的著眼點在什么地方。這樣就能讓學(xué)生嘗試和作者進行情感溝通，能實現(xiàn)學(xué)生和文章之間的生本對話。

在學(xué)習(xí)九年級下冊第二單元第五課《孔乙己》時，我使用層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究作品的敘事技巧。首先讓學(xué)生說說作者直接用來描寫孔乙己的內(nèi)容有哪些，其中哪些部分成為一個整體，哪些是側(cè)面描寫，并提出問題，讓學(xué)生思考作者為何不正面描寫孔乙己被毒打的細節(jié)。在學(xué)生對文章的整體情節(jié)發(fā)展有一定了解后，我又提出問題，讓學(xué)生思考作者為何要用第一人稱的方式敘述孔乙己的故事。學(xué)生意識到了第一人稱能增加真實的感覺，此時我又提出問題：“有人說文章中有兩個敘述者，一個‘我是二十年前的。而另一個則是二十年后的，你同意這種看法嗎？你認為這篇小說的敘述者到底是誰呢？”這個問題促使學(xué)生更理性地分析文章的敘事技巧，對小說的理解也會更為深刻。

在閱讀文章的過程中，我鼓勵學(xué)生找出文章的敘事視角，看看作品的敘事視角是否發(fā)生了什么變化，并探究作者為何如此構(gòu)思作品。第一人稱視角能給人一種真實的感覺，而第三人稱視角則可以不受時空的限制，從全知的角度進行敘述，不同的視角有不同的特點。通過分析小說的敘事視角能讓給學(xué)生更好地把握作品。

三、咀嚼語言，探究人物心理

小說雖然運用了虛構(gòu)的方式，但是卻能很好地展現(xiàn)人生體驗，而小說中塑造的人物也往往具有一定的真實性。我鼓勵學(xué)生咀嚼文章的語言，嘗試探究作品的人物心理。在品味語言的過程中，學(xué)生能看透人物的內(nèi)心，挖掘出其內(nèi)心深處的秘密，這樣就能更透徹地理解人物形象。

九年級上冊第四單元第十四課《我的叔叔于勒》一文的人物語言有著很鮮明的特點，我鼓勵學(xué)生深入思考，通過語言分析該人物的內(nèi)心活動是什么，并說說能否從中總結(jié)出該人物的性格特點。如可以讓學(xué)生分析菲利普夫婦的談話，菲利普夫婦一開始提出如果于勒在船上該多么讓人驚喜啊。但是在發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的很像于勒后，卻發(fā)出了“真奇怪”的困惑。最后母親還吞吞吐吐地認為父親的話是胡說八道。通過探究這些人物語言學(xué)生能挖掘出菲利普夫婦的內(nèi)心世界。他們渴望見到于勒回來，但是并不想看到一個貧窮的于勒回來，他們對于勒的情感其實是建立在金錢的基礎(chǔ)上的，而并不是真正的對于勒懷有親情。在這番分析后，學(xué)生能更好地理解菲利普夫婦的內(nèi)心活動，了解其渴望見到于勒和害怕見到于勒的復(fù)雜內(nèi)心世界。

小說除了有人物語言以外，還有敘述語言，我在教學(xué)中不只是讓學(xué)生分析小說的人物語言，也鼓勵學(xué)生探究敘述語言，這樣能讓學(xué)生了解作者想要展示怎樣的生活的面目，對文章的理解會更為深刻。

學(xué)者陶行知認為教師的責(zé)任就是教學(xué)生學(xué)。通過層層深入的教學(xué)，學(xué)生體會到了小說這種虛構(gòu)藝術(shù)的魅力所在，明白了該如何層層深入地閱讀小說作品。這樣就能促使學(xué)生學(xué)會舉一反三，自主展開小說閱讀，在縱深化閱讀中提升小說閱讀效率。