會計國際化人才培養(yǎng)模式研究

李麗娜 費騰 盛文平 梁鳳霞

經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢必是開放式的。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)已不再是最初單純的引進(jìn)外資的形式，更多的是企業(yè)走出國門，到海外去開拓市場，尋求更高遠(yuǎn)的發(fā)展。這些新形式對我國會計人才提出了更多新的要求，會計人才的培養(yǎng)也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才的需求。我國在培養(yǎng)人才時需要注重人才的綜合能力并與國際接軌，包括社會實踐、創(chuàng)新開拓等方面，國家教育部門也應(yīng)針對需求改進(jìn)理論教學(xué)、增加職業(yè)實踐等方式，促進(jìn)教育的國際化發(fā)展。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在會計教育和實務(wù)比較發(fā)達(dá)的西方國家，如美國、英國、澳大利亞等，對于會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識比較統(tǒng)一，同時他們在培養(yǎng)目標(biāo)確定的動態(tài)過程中，注重與實務(wù)界的溝通交流。

在全球高校教育實踐中，韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。澳大利亞以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展。美國以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會服務(wù)為宗旨，實施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。

在我國高校教育實踐中，人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重單一型輕復(fù)合型等方面的問題。孫小梅從會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。劉淑蓮從會計學(xué)科的目標(biāo)界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價值定位和市場定位的要求，提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致。盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列建議，但這些建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行非實質(zhì)意義上的調(diào)整。與現(xiàn)實中的需求仍有脫節(jié)。

二、會計國際化人才培養(yǎng)的實踐現(xiàn)狀

（一）聯(lián)合教學(xué)：采取三加二或者其它形式的教學(xué)方式與國外高校加強(qiáng)合作，使得學(xué)生在掌握豐富的會計知識的同時，取得國內(nèi)外高校學(xué)位認(rèn)證。

（二）國際認(rèn)證：學(xué)歷與職業(yè)資格的雙重保證。我國大多數(shù)高校在培養(yǎng)會計人才時比較注重學(xué)歷教育，而部分高校則雙管齊下，開設(shè)了類似于加拿大注冊會計師的相關(guān)課程，改變了傳統(tǒng)的教育模式，在加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的國際職業(yè)資格。受教者通過這種教育模式可以累積理論與實踐經(jīng)驗，豐富其會計專業(yè)的學(xué)識，有助于其日后就業(yè)。

三、會計國際化人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）未深入了解國際化、職業(yè)化會計教育的本質(zhì)及客觀規(guī)律

我國部分院校以與國際化、職業(yè)化接軌為目的，有針對性的定位培養(yǎng)人才，在此基礎(chǔ)上對原有的專業(yè)課程進(jìn)行重設(shè)，并改變了教學(xué)培養(yǎng)的方案、課程結(jié)構(gòu)與實踐教學(xué)方式等，但很多高校卻將國際會計資格證書作為人才考核的標(biāo)準(zhǔn)，在課程教授時也圍繞此目標(biāo)，忽視了國際化、職業(yè)化教學(xué)的本質(zhì)，未注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的傳授，與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”本質(zhì)上并無差別，使得學(xué)生不具有創(chuàng)新思維與自我學(xué)習(xí)的技能。

（二）未分析中外經(jīng)濟(jì)文化的差異，過于注重灌輸會計知識

會計學(xué)具有其特殊性。首先，會計需要技術(shù)的支撐，就業(yè)人員需要通過數(shù)據(jù)與資料來對經(jīng)濟(jì)事件產(chǎn)生客觀理智的判斷與分析。其次，會計工作若要正常進(jìn)行，需與文化、法律、社交緊密結(jié)合，進(jìn)而經(jīng)濟(jì)、文化的差異性會對會計教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響，在教學(xué)過程中必須對不同地區(qū)國家的會計學(xué)加以區(qū)分，這樣才能促進(jìn)學(xué)術(shù)知識的融合。

（三）教育模式過于單一

部分高校未從市場需求出發(fā)對會計專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，是目前我國會計學(xué)教育存在的不足之一。首先，部分高校未豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，缺少與實踐部門的溝通與交流，也未根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體的研究與探討，案例教學(xué)也缺乏活性，未強(qiáng)化原有的實踐教學(xué)管理評價機(jī)制，學(xué)生對于理論知識的掌握程度較高，對于現(xiàn)實案例的分析能力卻不能得到有效提高。此外，用人單位對于人才的需求比較多樣性，不僅要求員工的專業(yè)素養(yǎng)，同時要求其具有高素質(zhì)以及優(yōu)秀的品質(zhì)，但現(xiàn)有高校并未對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，雖然部分高校已經(jīng)開始認(rèn)識到職業(yè)價值、道德等素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在課程設(shè)置上仍未找到合適的方法。

（四）缺少國際化教學(xué)師資力量

目前大部分高校在教師啟用上仍然選用國內(nèi)教師，而國際化、職業(yè)化會計人才的培養(yǎng)不能缺少具有國際化應(yīng)用性教育理念的教師，只有這樣才能深入發(fā)掘教育的內(nèi)涵，突破原有教學(xué)模式。

四、完善會計國際化人才培養(yǎng)的措施

（一）以國際化、職業(yè)化為會計教學(xué)目標(biāo)

我國各大高校在制定會計教學(xué)目標(biāo)時都依據(jù)了相同標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用性人才。教育目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性對于教育程度、教學(xué)方式具有重要意義，高校應(yīng)重新對會計學(xué)教育的目標(biāo)進(jìn)行定位，培養(yǎng)理論與實踐操作的高素質(zhì)人才，并注重與國際化、職業(yè)化接軌，在此基礎(chǔ)上確立培養(yǎng)人才的具體方案及其教學(xué)資源，只有這樣才能保證復(fù)合型、高素質(zhì)人才資源，提高就業(yè)員工的應(yīng)用能力與管理能力。

（二）改變傳統(tǒng)課程體系，既設(shè)立基礎(chǔ)的會計課程，也應(yīng)進(jìn)行國際化課程教育

國際化人才的培養(yǎng)，急切需要改進(jìn)現(xiàn)有課程體系，可采取如下措施：在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)國際會計及準(zhǔn)則方面課程，同時對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合。高校在進(jìn)行教育的過程中需明確自身的義務(wù)與準(zhǔn)則，將先進(jìn)的思想觀念與國際會計有關(guān)知識融入到我國會計教學(xué)之中。

（三）注重個性化教學(xué)與實踐教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式

我國傳統(tǒng)教學(xué)方式一般是以教師為中心，只能進(jìn)行單方面的知識傳授，不能提高學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂封閉式教學(xué)方式，注重知識的互動，將理論與實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個人、實踐與理論相結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

建立擁有先進(jìn)教育理念、國際化素養(yǎng)以及豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)師資隊伍是培養(yǎng)會計人才的重點，教師在傳授會計知識的過程中具有不可替代的責(zé)任與重大意義，其素養(yǎng)與能力會對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個人素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。優(yōu)秀教師應(yīng)注重自身能力與學(xué)識的不斷更新，并且關(guān)注會計學(xué)科的發(fā)展與走向，根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)市場的需要來制定一定階段的教學(xué)計劃，此外還應(yīng)主動吸收國外會計學(xué)科中的精華，提高自身外語溝通交流的能力與會計的實際應(yīng)用水平，積極參與國際學(xué)術(shù)交流會議及相關(guān)活動。

總體來看，21 世紀(jì)的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，這對外部環(huán)境“反應(yīng)式”發(fā)展的會計來說，提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。全球經(jīng)濟(jì)一體化促進(jìn)了會計的國際交流，促使了會計準(zhǔn)則國際化及國際趨同的產(chǎn)生。通過本文研究，旨在對我國會計教育在會計國際化環(huán)境中的人才培養(yǎng)模式提出相關(guān)建議。（作者單位：1.哈爾濱劍橋?qū)W院 2.哈爾濱理工大學(xué)）

基金項目：1.2016年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點研究課題《國際化與外語人才培養(yǎng)研究》（課題號：WY2016099-c）2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下本科院校會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人創(chuàng)新途徑研究（GBE1317044）