優(yōu)化幼兒園個別化學習活動的實施策略初探

吳笛

摘 要：個別化學習活動是幼兒在主題背景下的“游戲活動”，有其特殊性。它注重幼兒以其特有的方式與伙伴交流，從而體現(xiàn)幼兒學習的主動性和過程性。文章聚焦當前個別化游戲活動出現(xiàn)的諸多問題，從幼兒園和幼兒教師兩個層面分別提出了針對性的優(yōu)化策略，目的是讓幼兒的個體學習過程顯性化、可視化，以更好地促進幼兒的過程性學習，為提升幼兒個別化學習質(zhì)量提供可借鑒的思路和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;個別化學習活動;實施策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.163

一、背景分析

（一）研究背景與意義

近幾年，幼兒園積極推進課程游戲化建設(shè)，探索幼兒教學改革，促進了幼兒個別化學習活動，使幼兒的學習方式更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)幼兒的個體建構(gòu)與自主發(fā)展。

在項目實施過程中，幼兒的德智體美全面發(fā)展，取得了一定的成效，出現(xiàn)了一部分發(fā)展?jié)撃芎玫挠變海麄冊诟黜椈顒又斜憩F(xiàn)得“如魚得水”，也出現(xiàn)了一部分發(fā)展暫時落后的幼兒，他們常常在活動中感覺“無所適從”。在這批同齡幼兒的相似發(fā)展進程中，他們的發(fā)展速度不盡相同，表現(xiàn)出明顯的個體差異。因此，優(yōu)化活動實施策略，因材施教，迫在眉睫。

（二）當前幼兒園課程存在的一般問題

2018年11月，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。當前，學前教育初步解決了“入園難，入園貴”的突出問題，總體面貌有了極大改觀。但是，學前教育資源尤其是普惠性資源不足，政策保障體系不完善，教師隊伍建設(shè)滯后，監(jiān)管體制機制不健全，保教質(zhì)量有待提高，存在“小學化”傾向，即傳授本應小學階段才系統(tǒng)進行的符號化學習內(nèi)容，存在做計算、學拼音、集體背誦、統(tǒng)一書寫等方式進行訓練的現(xiàn)象，存在日常管理小學化，還有教研活動小學化，即把集體教學活動作為教研活動的主要形式，組織團體觀摩、反復磨課等。

二、幼兒園開展個別化學習活動的情況分析

（一）幼兒園開展個別化學習活動的主要問題

幼兒園個別化活動實踐中存在一些問題，綜合來看，在整個幼兒園層面上，存在著全園統(tǒng)一作息時間表、精確到分鐘、剛性執(zhí)行、不因幼兒活動進展情況而有時間彈性安排等問題。在幼兒教師層面上，教師除了在個別化學習活動中缺乏觀察與指導能力外，還存在兩方面問題：一是以幼兒為主的意識不強，在個別化學習中變相隱含集體學習的要求，主觀設(shè)定學習內(nèi)容，對幼兒學習經(jīng)驗、學習能力發(fā)展的重視不夠。二是教師對學習內(nèi)容的設(shè)計更換頻繁，盲目求新、求異，缺乏對幼兒學習過程的關(guān)注與支持，導致活動成效低下。

（二）幼兒園開展個別化學習活動的主要經(jīng)驗

為了解決這個問題，國家全面推進幼兒園課程游戲化項目建設(shè)，明確要求幼兒園堅持游戲為其基本教學活動，以綜合課程架構(gòu)為基本建設(shè)思路，以提高教師專業(yè)能力為核心，以課程園本化為基本途徑，將游戲精神融入課程建設(shè)全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計、活動組織、生活環(huán)節(jié)融為一體的幼兒園課程。

提高幼兒園個別化學習活動效果應從幼兒園園本課程建設(shè)能力和教師專業(yè)能力兩個方面綜合施策。具體來說，提高幼兒園園本課程建設(shè)能力，必須系統(tǒng)優(yōu)化幼兒園的時間分配、空間環(huán)境、學習材料、保育環(huán)節(jié)、活動目標、幼兒觀察與分析方式六個方面;提升教師專業(yè)能力必須考慮材料的設(shè)計與投放、活動的內(nèi)容和玩法、觀察指導與記錄、分享與評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兩者相輔相成，缺一不可。

三、優(yōu)化幼兒園個別化學習的策略與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）優(yōu)化幼兒園實施的六大策略

第一，優(yōu)化時間分配。將一日生活時間安排統(tǒng)整為幾大環(huán)節(jié)，便于教師根據(jù)幼兒活動進展情況進行時間彈性調(diào)整，也便于幼兒形成有規(guī)律的生活學習習慣。

第二，優(yōu)化空間環(huán)境。幼兒學習的主要方式以區(qū)域活動為主，構(gòu)建戶外活動空間，如山坡林地、戶外閱讀、沙池水系等;構(gòu)建室內(nèi)游戲空間，如美工、烹飪、積木、科學等。

第三，優(yōu)化學習材料。整理實物資源建立教學素材庫，梳理幼兒園附近幼教資源，編制課程資源分布圖，梳理教師編寫的結(jié)構(gòu)化資源以組成課程資源庫。

第四，優(yōu)化保育環(huán)節(jié)。在日常餐點、午睡等生活環(huán)節(jié)中體現(xiàn)幼兒的主動性。

第五，優(yōu)化細化活動目標。在實施活動之前，以多維方式將教學目標由淺入深、循序漸進落實到集體活動的每一個區(qū)域活動中。要根據(jù)主題的教育目標和幼兒的發(fā)展水平，來創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境，投放相應的材料，把教育目標物化。

第六，優(yōu)化幼兒觀察。將教師對幼兒觀察能力的培養(yǎng)分解為若干環(huán)節(jié)，每天必須保證教師有一定的時間追隨幼兒，觀察其言行并做好記錄。

上述六個方面采用從易到難、螺旋往復的方式進行。

（二）優(yōu)化幼兒教師實施的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化材料的設(shè)計與投放

（1）減負增效，建立共享資源平臺。借助于網(wǎng)絡(luò)建立整個幼兒園教師共享的教玩具資料借用室。該借用室具有教玩具存量和分類的信息管理系統(tǒng)平臺，安排專人負責，教師只要在電腦上輸入關(guān)鍵字，即可依據(jù)游戲策劃的需要到這個共享資源管理庫來匹配對應的教學玩具。例如“小班、建構(gòu)游戲”，適合小班幼兒的插塑玩具、積木等材料一覽表便即刻映入眼簾，教師可根據(jù)系統(tǒng)提示到教玩具資源管理室按圖索“具”，辦理借用手續(xù)。

（2）多功能性。材料的多功能性指游戲材料做到一物多玩。飲料瓶、紙盒、酸奶瓶、包裝盒等材料都是一物多玩的廉價材料，在游戲過程中可讓幼兒根據(jù)自己的想法對材料進行組合創(chuàng)新。一物多玩既節(jié)約了游戲的成本，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新靈感，使幼兒的區(qū)域探索活動更具吸引力。

（3）合理修正材料，去除學習障礙。該方法要求教師事先確定學習區(qū)的價值，確定材料的呈現(xiàn)方式，觀察并分析幼兒與材料的互動情況。尤其是教師要在幼兒游戲中觀察游戲材料的質(zhì)地、數(shù)量、擺放方式、擺放空間對幼兒學習產(chǎn)生的障礙，進而對材料進行修正，幫助幼兒去除學習障礙。

（4）適當刪減，注重實效。教師在學習區(qū)創(chuàng)建初始，往往會把材料一股腦兒投放進去，導致幼兒無所適從，在很長一段時間內(nèi)都忙于操作、體驗各種材料，不僅降低了學習興趣，還影響了關(guān)鍵經(jīng)驗的獲取。研究發(fā)現(xiàn)，學習區(qū)的推進與優(yōu)化，并非是一味增加材料或增強挑戰(zhàn)性，有時恰恰是根據(jù)幼兒的學習實際，對材料進行適當?shù)膭h減。

2.優(yōu)化個別化游戲內(nèi)容與玩法

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的個別化游戲活動存在一些現(xiàn)象。比如，許多游戲活動內(nèi)容因為玩法或結(jié)果過于簡單，不能通過反復操作讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律;區(qū)域活動結(jié)構(gòu)化程度過高，因而幼兒參加人數(shù)少，感興趣程度不高等。這些現(xiàn)象反映出教師在設(shè)計個別化學習活動時并沒有重點關(guān)注幼兒的興趣、認知水平、心理需要、探索方式等，只關(guān)注了自己要教的知識，而忽視了幼兒的好奇心培養(yǎng);只關(guān)注了活動的教育價值，而忽視了幼兒的興趣的啟蒙和發(fā)展。幼兒對活動的認可往往與好奇心、可玩性有關(guān)，而與教師寄予的期望和投入關(guān)聯(lián)度小。“可玩性”的主要特征為能玩、愛玩、耐玩、會玩。“能玩”是指讓人能“玩”得起來，材料有趣，玩法簡明易懂，能引發(fā)玩性。“愛玩”是指讓人在“玩”的過程中體驗到快樂，“耐玩”是指讓人持續(xù)探索的興致，能反復體會，過程不重復，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進程。“會玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。

3.優(yōu)化幼兒過程性學習的觀察記錄與指導

觀察是幼兒教師課程實施時應具備的首要專業(yè)能力，如果教師只沉浸在個別化學習活動的內(nèi)容設(shè)計、玩法及材料投放，而忽略對幼兒學習過程中的觀察指導，或許會在行動中迷失方向。因為活動設(shè)計的方案是可以改變的，材料也是可以增減的，唯有觀察才是了解幼兒、發(fā)展幼兒的依據(jù)，提高教師對幼兒學習行為的觀察分析能力和現(xiàn)場指導能力十分必要。

（1）明確觀察目的和要點。角色游戲中，教師應改變以往在教育過程中的職能，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應站在幼兒的背后耐心地觀察，真正從觀察中去獲取獲得幼兒個體與群體、環(huán)境與材料提供之間的互動信息。具體來說，可從以下十個要點入手確立觀察目的，并采用敘事式觀察記錄、表格式觀察記錄、照片式觀察記錄等方法。①游戲空間：游戲空間的安排是否設(shè)置合適，能否促進幼兒游戲互動。②主題確定：幼兒是否能在同伴與成人的影響下選擇游戲并自主參與現(xiàn)成游戲。③游戲材料：游戲的材料投放數(shù)量是否適宜、種類是否豐富、是否符合幼兒的年齡特點與實際水平、是否能引起幼兒主題的興趣。④材料運用：是否符合游戲主題的要求變化玩，幼兒是否能創(chuàng)造游戲需要的角色與情節(jié)需要的替代物。⑤游戲經(jīng)驗：幼兒是否具備游戲主題的相關(guān)經(jīng)驗，是否能利用已有經(jīng)驗解決游戲中的沖突與矛盾。⑥同伴交往：幼兒是否能主動和其他幼兒一起玩，是否能用自己的想法影響游戲，把別人的想法納入自己的游戲中。⑦游戲語言：幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流，語言大膽的表達游戲后的感受。⑧角色扮演：幼兒是否知道自己扮演的角色，是否能分配角色，協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系。⑨游戲情緒：幼兒是否積極主動有目的、專注的參與游戲并獲得成功感、滿足感。⑩游戲常規(guī)：幼兒是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則，是否能行為有序，及時收放材料，做到物歸原處。

不同年齡段的幼兒，由于他們的教育目標、顯性要求不同，各年齡班幼兒在游戲方面的能力發(fā)展是不同的。在觀察時也要各有自己的側(cè)重點。幼兒隨著認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的豐富，處于聯(lián)合游戲階段，想與人交往但尚無交往技能，幼兒間的交往容易出現(xiàn)沖突。因此，可以在幼兒的交往能力上注重觀察。

（2）優(yōu)化教師指導策略。教師在指導的過程中要關(guān)注幼兒的能力給予不同的指導，要關(guān)注現(xiàn)場的實際情況給予不同的指導，要關(guān)注幼兒的個性發(fā)展給予不同的指導。

4.優(yōu)化個別化學習活動中集體分享與評價環(huán)節(jié)

（1）優(yōu)化集體分享，讓幼兒的學習更有效。在個別化學習活動中的分享環(huán)節(jié)，若教師把握契機，就能有效幫助幼兒收獲成功、積累經(jīng)驗，從而在玩中學、學中玩中激發(fā)幼兒學習興趣。在集體分享中，教師可以把握活動的“分享環(huán)節(jié)”，借助同伴成功的經(jīng)驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他游戲的樂趣，引導幼兒參與各類個別化學習活動，在分享中激發(fā)興趣;可以幫助幼兒提出疑問，組織大家共議，以解決學習活動中發(fā)現(xiàn)的問題，分享中及時釋疑，讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，獲得不同的認知經(jīng)驗;可以幫助幼兒在一個個小活動中、一次次操作中逐漸發(fā)展、逐步完善，豐富各種經(jīng)驗、發(fā)展多種能力，最終在情感上得到升華，并最終落實主題活動的目標。

（2）優(yōu)化評價手段，提升幼兒經(jīng)驗。教師要及時評價，掌握授課內(nèi)容對幼兒成長的適宜性和有效性，及時調(diào)整、及時改進，提高保教質(zhì)量。這種評價不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束后的集體分享環(huán)節(jié)，更貫穿于整個個別化學習活動過程中。采取了不同的評價類型和評價語，對幼兒游戲行為進行了針對性的評價，可使幼兒感受成功，提升經(jīng)驗。

四、結(jié)語

課程游戲化建設(shè)項目明晰了課程游戲化新理念，為幼兒園提高課程游戲化的能力，建構(gòu)課程游戲化方案，創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，建設(shè)課程游戲化資源提供了政策和制度保障，開啟了幼兒個別化學習的新階段，踐行了現(xiàn)代兒童觀。正如法國思想家盧梭認為的：“教育要適應兒童天性的發(fā)展。兒童是一種不斷地渴求創(chuàng)造性表現(xiàn)的存在，真正的教育在于使兒童的這種自然本性得到發(fā)展。”個別化學習活動實踐內(nèi)容的全面推廣和有效落實將是一項艱巨和有特別意義的任務(wù)。

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