童話個性化學習存在的問題與對策研究

王曉紅

摘 要：童話個性化學習是小學語文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學生審美情趣、健全人格和語文素養(yǎng)。當前小學語文童話個性化學習存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學技能有待提高、學生課外閱讀面狹窄等問題，種種因素都影響著童話個性化學習的效果。本文根據(jù)上述問題提出了相應的解決對策，希望為小學語文教師提供教學參考。

關鍵詞：童話個性化學習;問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.121

一、童話個性化學習現(xiàn)狀反思

（一）教學方式的問題

在實際教學中讓學生改寫表演童話，配音樂和插圖進行教學僅僅占百分之十八。學生作為課堂的主體，他們對童話作品的認識，大多來源于教師的教學方式。童話教材大多集中在低年級，對學生學習興趣的培養(yǎng)有很大幫助，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。但是就目前來看，童話課堂平淡、無味，無法達到引起學生興趣，豐富學生想象力的效果。教師備課時要根據(jù)班級學生實際情況，酌情選擇更吸引學生，能激發(fā)學習興趣的教學方法，要使用多種教學方式相結合的手段，力求達到最好的教學效果。

（二）過分依賴多媒體教學

隨著信息化時代的到來，多媒體已經占據(jù)小學教學課堂主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉化成為具體可視的圖像，改變過去小學語文教師在講授相關童話故事內容的時候，重視采用口頭語言描繪的方式來構造出童話故事形象的狀況。這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，因此備受教師喜愛。但是多媒體只是作為教學輔助工具，課堂上還是應該以教師為主導，學生為主體。

二、應對童話個性化學習現(xiàn)狀策略

（一）童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見學生的創(chuàng)造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學生以想象見長的優(yōu)勢，在課堂中適時引導學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)作和改編，可以大大刺激學生的閱讀興趣。在教學中教師可以根據(jù)學生的興趣采用以下方式進行后續(xù)創(chuàng)作。

仿寫童話。低年級課文中童話占據(jù)的比例較高，學生對童話興趣濃厚，教師就可以把這些課文當成一個例子來引導學生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借學生喜歡的故事書、卡通畫來仿寫，要求學生交代清楚時間、地點、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)一些學生能寫出很完整的童話故事，大部分學生的看圖寫話都有了很大的進步，通過這樣的訓練，培養(yǎng)了學生的思維，同時鍛煉了學生的表達能力。

改編童話。學生的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，在讀完之后會產生很多奇思妙想，這時候剛好可以給學生一個展示的舞臺，在無形中培養(yǎng)學生的想象力，也有助于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。《去年的樹》這篇童話就是一個典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒是通過火柴去村子里尋找的。樹除了可以做成火柴還有很多其他的用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆等，教師就可以引導學生思考，假如樹用做其他的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣，雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動，學生或許對文章產生更加深刻的認識，在改編之前或許會責怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，學生或許會悟出樹和鳥兒終究不會永遠在一起，就像我們生活中一樣，好朋友可能因為轉學或者其他種種原因分開，而我們應該接受并且去祝福。或者還可以換一個角度來改編，比如樹并沒有被砍，但是鳥兒卻因為種種原因沒有如約歸來，樹開始漫長的等待，時刻擔心鳥兒的安全，向過路的每一位小動物打聽鳥兒的消息，終于有一天……從這個角度來啟發(fā)學生，也許學生能寫出更好的佳作。

（二）課后閱讀完成知識遷移

聽家長讀故事。除去在學校的時間，其他大部分時候學生是在家里，父母是學生第一任老師，是教師之外另一個關心學生的群體。以前沒有電視機，也沒有電子產品，晚上大家常常搬個小凳子聚集在家門口，聽父母聊天講一些民間的故事，而現(xiàn)在電子產品已經普及，很多學生失去了精神食糧，家長也跟學生越來越疏遠。因此教師應該動員家長積極參與到學生的成長中來，比如跟學生一起讀童話故事，給學生講睡前故事，學生在聽故事、讀故事的過程中會通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，同時也拉近父母跟學生的距離，慢慢的學生會迷上童話，從家長讀過渡到自己看、自己講，這樣形成一個良性循環(huán)，形成一個良好的閱讀氛圍，促使學生在課外積極投入到閱讀中來。

參考文獻：

[1]鄭萌.小學語文童話教學的困境與對策[J].都市家教月刊，2016（6）.

[2]張秀麗.基于小學生學習特點的閱讀教學需求[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.