高職會計專業實訓課程一體化教學模式研究

溫靜

摘要：高職會計專業所確立的人才培養目標是具有職業生涯持續發展能力的高素質技術技能型人才。為實現該目標，不但要求高職會計專業學生既學習會計理論知識，又要重視專業學習的實踐性和應用性。在高科技發展的今天，我們必須打破傳統的重理論輕實踐教學思想，深入探索如何在整個教學過程中做到理論與實踐的高度統一，培養出既有較高技術技能，又具有較高職業素養的中高端會計專業人才。

關鍵詞：會計專業;一體化教學;實訓課程

一、高職會計專業實訓課程一體化教學模式的內涵

實訓課程一體化概念最早是基于德國的職業教育模式--“雙元制”，這種教學模式是指在課程教學過程中平行的進行理論知識和實踐操作的學習，將理論知識教育和動手實踐實操緊密的結合在一起，在“雙元制”教學模式下，學生大部分學習時間會在實踐基地或企業學習，還有三分之一時間是在理論學習中度過。基于德國“雙元制”這一教學模式的學習和借鑒，結合我國社會高速發展，企業對會計人才的需求不斷地提高，會計實訓課程一體化模式出現并且逐漸發展起來。這種教學模式以高職會計專業培養目標為基礎，對學校理論和實踐基地等相關資源進行整合，將會計理論與實操有效融合，將會計培養目標、理論教學、考評和與會計實踐之間真正融合銜接，所以說，它是一種新的會計類專業教學模式。

二、會計專業實訓課程一體化的教學要求

（一）人才培養目標要做到一體化

會計實訓課程一體化教學模式下，人才培養目標也要調整，培養學生從單純的會計提高到會計主管、財務經理;授課者從單純的以講授為主教師提升到能夠培養和訓練財務工作者的專家。老師在培養目標上要明確自己的職責是培育出現代化的財務主管、財務經理;并始終如一的堅持這一目標，以新的會計職業規范對學生提出的新要求，使學生逐步端正職業操守和職業態度，提升專業技能和職業素養。

（二）教學團隊建設要走向一體化

堅持“培養、引進、提高、服務”的師資隊伍建設方針，不斷加大師資隊伍建設力度，建設一支高水平、強技能的“雙師型”教師隊伍。實現專任教師定期下企業實踐的常態化，建立校企“雙主任制”，從合作企業中選任一名優秀的行業專家擔任本專業的主任，與學校專業主任一起服務于專業建設，同時重視兼職教師隊伍建設。在現有兼職教師基礎上，分階段、定目標、多渠道從生產、經營、管理一線聘請具有一定理論知識和豐富實踐技能的行業專家擔任兼職教師。同時引進優秀企業技術人員和管理人員，組建專業教學團隊。兼職教師主要承擔學生校內或校外的實訓項目教學。

（三）實訓基地環境打造要高度一體化

在建設和改造實訓室或實習基地時，要充分考慮會計實踐和相關理論的融合點，將實訓室環境、實訓基地場景等打造成仿真模擬環境，這就要求既要有電腦等硬件裝備，又要有仿真模擬的實訓軟件。比如學校有多功能一流實訓室，也可以在校內進行會計實訓室以及校中廠，即財務咨詢公司的建設，在校外設立相關實訓基地，如簽約幾家代理記賬公司作為合作基地等，以達到實訓教學走向“室--校--企”穩定的“三位一體”模式。除此之外，還可以合作稅務局等行政單位。在諸多的實訓場所中，融入多種教學模式，比如學生可分崗位、分業務、分行業等進行模擬實操，或跟崗觀摩實踐學習，使得學生不但可以成為出納員，還可以成為核算員，也能成為會計員、稅務員等。這樣就將會計理論知識和實踐操作環境緊密地結合在一起，將技能和知識融入學中做、做中學，讓“教-學-做”真正的一體化。

（四）實訓教學管理體系建立也要一體化

首先，結合一體化的教學設置完善實踐教學管理制度，實踐教學中心應制定一系列的實訓員工作手冊、實訓室日常管理條例、軟件使用說明與維護條例、實訓物品使用及損壞處罰條例、實訓考核與評價手冊、校內企業實踐規章制度、校外實踐安全與保密協議、實訓報告的格式與要求等相關規定，保證實訓實踐課程正常有序運行。

其次，根據一體化建設要求，打造實踐教學管理平臺。并結合學院實際，實現實踐教學管理平臺采用模塊化設計，包括理論知識點學習模塊、分模塊實訓模塊、設置考核方案模塊、查詢課程成績模塊、查詢單項成績模塊、搜索教學資源模塊、執行教學大綱模塊、查詢教學進度模塊等。

（五）構建特色化的會計實訓課程體系

會計實訓課程體系進行特色化調整，在人才培養模式中，實訓課程模塊分四大類：（1）會計技能類（2）報表分析類（3）稅務類（4）成本核算類。如表1：

三、高職會計專業實訓課程一體化教學模式改革的意義

（一）有助于更好的實現培養高技能人才的教學目標

會計專業教學過程中，通過教師的理論教學活動，使學生能夠熟練掌握會計理論知識;通過實操實踐，使學生能夠熟練會計記賬、算賬、報賬等基本流程;在實訓課程一體化教學模式下，又能將這兩項充分融合起來，這樣就使得學生將所學的知識和技能緊密的結合在一起，使枯燥無味的理論授課更加生動有趣。

（二）有助于實現校企無縫對接

我們在制定人才培養方案時，可根據企業崗位群設置相應的理論和實訓課程。教學過程中可利用“植入課堂”模式，把企業專家作為“客座教授”請進實踐教學課堂中，通過植入課堂模擬實訓室或實訓基地，講課內容更貼近實際工作的操作流程，并以案例形式融入一些他們現實會計和稅務等問題，課堂參與度高、氣氛活躍，能夠迅速拉近學校與企業的距離。同時通過“室-校-企三位一體”的會計實訓實踐，分階段、有步驟的提高學生會計實踐能力。對于學生來講，一體化教學所帶來的信息資源會更為豐富，對理論知識的消化運用更加容易接受;另外一體化教學所打造的環境、模擬場景都更為接近真實的情況，含出納、總賬會計、成本會計、稅務會計等崗位在內的模擬財務部，這就有助于構建會計理論和實訓知識更為一體化知識體系，有助于學生實操能力的有效提升。

總之，會計實訓課程一體化教學不僅有助于實現會計人才培養方案的目標，也有助于培養學生積極性、主動性，發現問題、解決問題的創新實踐能力，有效縮短了畢業生崗前培訓時間，有助于實現校企無縫對接。

參考文獻：

[1]閆海霞.中職會計實訓一體化教學模式研究[D].首都經貿大學，2017，6.

[2]郭紅秋，張俊清.構建高職會計專業實踐教學質量監控體系研究[J].遼寧農業職業技術學院，2018 （11）.