小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性

張珊珊

[摘 要]在新課改背景下讓器樂走進(jìn)小學(xué)課堂，不僅可完善小學(xué)音樂教學(xué)體系，多維度培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、肢體協(xié)調(diào)能力等基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，繼而有效提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性，以期推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);器樂;進(jìn)課堂;必要性

[中圖分類號(hào)]G613.5?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1007-2233（2019）06-0074-02

自“立德樹人”教育理念被推行以來，如何培養(yǎng)學(xué)生終身受用的知識(shí)及技能，成為教師需要思考與解決的重要問題之一。針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)，讓器樂走進(jìn)課堂，可有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，以器樂為紐帶，拉近學(xué)生與音樂知識(shí)的距離，拓展音樂教學(xué)途徑，為落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。基于此，為引導(dǎo)教師重視器樂，在音樂教學(xué)過程中為器樂留下一席之地，樹立器樂進(jìn)課堂的教學(xué)意識(shí)，分析小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性顯得尤為重要。

一、有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量

相較于傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)方法，以器樂為載體開展音樂教學(xué)活動(dòng)，可以使音樂知識(shí)更加具象、生動(dòng)，減小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)阻力，同時(shí)教師在講解音樂知識(shí)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生運(yùn)用器樂演奏歌曲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)的印象，體現(xiàn)小學(xué)器樂進(jìn)課堂具有提高音樂教學(xué)質(zhì)量的必要性。基于此，為有效提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是器樂教學(xué)與音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融合并進(jìn)。例如教師在進(jìn)行《在北京的金山上》教學(xué)時(shí)，可以率先運(yùn)用器樂演奏該歌曲，使學(xué)生對(duì)該歌曲旋律有一定了解，為教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)鋪平道路。在教師對(duì)樂理知識(shí)講解完畢后，教師可利用器樂為學(xué)生演唱伴奏，使學(xué)生演唱過程不再單調(diào)乏味，豐富演唱練習(xí)方法，同時(shí)器樂旋律可以幫助學(xué)生更好地演唱，繼而提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量;二是學(xué)生自主演奏與師生協(xié)作演奏融合并進(jìn)，以器樂為載體，實(shí)現(xiàn)師生高效交互的目標(biāo)，達(dá)到師生攜手創(chuàng)設(shè)高效音樂講堂的目的。例如教師在進(jìn)行“二重唱”“三重唱”教學(xué)時(shí)，可將班級(jí)學(xué)生大體分為兩組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)多重唱，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)多重奏，教師則作為指揮，指導(dǎo)學(xué)生高效完成音樂表演及學(xué)習(xí)任務(wù);三是基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)融合并進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)重要一環(huán)，在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣針對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生樂感、音樂表現(xiàn)力等有關(guān)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少。為此在小學(xué)器樂進(jìn)課堂后，教師應(yīng)通過分析學(xué)生器樂演奏情況完善小學(xué)音樂評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

相較于單純的演唱來講，演奏器樂難度相對(duì)較高，不僅須學(xué)生專注地看著樂譜，還須通過運(yùn)動(dòng)手指駕馭器樂。其間學(xué)生大腦須高速運(yùn)轉(zhuǎn)，以便實(shí)現(xiàn)手、眼協(xié)調(diào)演奏的目標(biāo)，以豎笛、口琴、口風(fēng)琴等需要吹奏的器樂來講，須學(xué)生氣息平穩(wěn)、肺活量大，這就要求學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)，可以靈活調(diào)配氣息，確保能夠順利完成演奏任務(wù)，其中學(xué)生進(jìn)行器樂演奏的過程，就是培養(yǎng)專注力、協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)力、自信心、音樂能力等核心素養(yǎng)的過程。基于小學(xué)音樂教學(xué)中涉及許多重唱訓(xùn)練的樂曲，在學(xué)生重唱過程中教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用器樂進(jìn)行二重奏、三重奏，可有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以明晰個(gè)體與集體的關(guān)系，體現(xiàn)小學(xué)器樂進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。基于此，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是積極學(xué)習(xí)“立德樹人”內(nèi)涵，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);二是深度挖掘音樂教材內(nèi)涵，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點(diǎn);三是以學(xué)生為主、教師為輔，確保學(xué)生可以自發(fā)地提升核心素養(yǎng)，掌握更多終身受用的知識(shí)及技能。例如，教師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)是北京》教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行器樂演奏，并詢問學(xué)生對(duì)歌曲的理解，從旋律、歌詞及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入解析歌曲內(nèi)涵，并鼓勵(lì)幾名同學(xué)進(jìn)行多重奏。在落實(shí)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力、樂感、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、協(xié)作互助能力等核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)將熱愛家鄉(xiāng)這顆種子深埋學(xué)生心中，凸顯小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性[2]。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的好伙伴，為此小學(xué)音樂教師須在教學(xué)過程中突出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式相比，將器樂帶入小學(xué)音樂課堂可激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)把器樂視為“玩具”，并產(chǎn)生了解器樂、演奏器樂的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可從器樂歷史、器樂特點(diǎn)、器樂文化、演奏優(yōu)勢(shì)等角度進(jìn)行分析，拉近學(xué)生與器樂之間的距離，并在興趣陪伴下開展器樂演奏學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而以器樂為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂世界，助力學(xué)生掌握識(shí)譜、演唱的方法，通過演奏把握音樂節(jié)奏。與以往“老師演唱、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式相比，器樂作為學(xué)生探索音樂世界的“工具”，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，降低音樂知識(shí)學(xué)習(xí)與理解難度，體現(xiàn)小學(xué)器樂進(jìn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。基于此，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件，合理選擇準(zhǔn)備進(jìn)入課堂的器樂，避免出現(xiàn)器樂演奏過于困難，器樂成本過高，無法融入到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中等消極現(xiàn)象。通常情況下口琴、豎笛、口風(fēng)琴等器樂因價(jià)格低、演奏簡(jiǎn)單在小學(xué)音樂課堂中較為常見;二是教師須根據(jù)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)實(shí)況做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)器樂，并在此過程中感受音樂的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立演奏樂曲所帶來的滿足感是教師無法給予的，基于學(xué)生的音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不盡相同，教師應(yīng)發(fā)揮自身教學(xué)“引導(dǎo)者”能效，妥善運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)語言，避免打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生攻克自主學(xué)習(xí)難關(guān)，正確掌握器樂演奏方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

四、有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在教學(xué)改革過程中，教師須樹立弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意識(shí)，通過教學(xué)改革在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生得以學(xué)習(xí)、體悟并傳承傳統(tǒng)文化，成為傳統(tǒng)文化保護(hù)者、踐行者、傳播者，為增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)。我國器樂歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以嗩吶為例，從公元3世紀(jì)由阿拉伯、波斯一帶傳入我國后便開始了漫長(zhǎng)的“本土化”歷程，使嗩吶逐漸成為我國較具代表性的民間樂器之一，它與人民群眾關(guān)聯(lián)密切，承載基層群眾情感。《百鳥朝鳳》詮釋了生機(jī)勃勃的自然景象。《全家福》曲調(diào)古樸、灑脫、柔和、深?yuàn)W，體現(xiàn)先輩對(duì)美好生活的向往。《抬花轎》歷史悠久，其作者已經(jīng)無從考證，根據(jù)人們?cè)谔ЩㄞI時(shí)的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)創(chuàng)作得來，屬于民間傳統(tǒng)古典音樂之一，體現(xiàn)先輩的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，更傳承著中國的傳統(tǒng)文化。將器樂歷史、器樂文化、器樂精神與小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容融合在一起，可以有效引導(dǎo)學(xué)生襲承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體會(huì)音樂內(nèi)涵。基于此，為使小學(xué)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是根據(jù)教材科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化;二是提高教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集與器樂及音樂教學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，用以充實(shí)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容;三是豐富傳統(tǒng)文化教育方法，多渠道滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，發(fā)揮器樂進(jìn)課堂育人的效用[4]。

五、有利于推動(dòng)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展

小學(xué)器樂進(jìn)課堂必然會(huì)打破原有音樂教學(xué)體系的平衡，傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中的不足之處隨之顯現(xiàn)出來，如音樂教材中缺乏與器樂相關(guān)的知識(shí)，教師教學(xué)方法存在滯后性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，等等。這些不足之處雖是以往教學(xué)體系中存在的問題，但更是全新教學(xué)體系的發(fā)展契機(jī)，教師只有在音樂教學(xué)中有效利用器樂，并積極開展器樂教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)這些一直被教師忽視的育人問題，繼而引導(dǎo)教師立足新課改背景，優(yōu)化配置教育資源，建立健全教育體系，不僅為器樂進(jìn)課堂鋪平道路，還為推動(dòng)小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，為有效推動(dòng)小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是創(chuàng)設(shè)“校本化”教材。基于小學(xué)音樂教材內(nèi)有關(guān)器樂的知識(shí)較少，教師可以根據(jù)器樂類型及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，多渠道整合教育資源，打造器樂“校本化”教程，滿足新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)需求;二是教師應(yīng)提高自身器樂演奏能力，確保可以靈活運(yùn)用器樂;三是開設(shè)器樂興趣教學(xué)第二課堂，為想要深入學(xué)習(xí)器樂及音樂知識(shí)的學(xué)生創(chuàng)造條件，繼而推動(dòng)小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展[5]。

結(jié)?語

綜上所述，在新課改背景下小學(xué)器樂進(jìn)課堂勢(shì)在必行，為此教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，提高自身器樂演奏能力，深入挖掘教材內(nèi)涵，探尋器樂與音樂教學(xué)融合的基點(diǎn)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，側(cè)重打造“校本化”器樂教程，繼而通過小學(xué)器樂進(jìn)課堂提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動(dòng)小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展，體現(xiàn)小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性。

注釋：

[1]黃逸心.農(nóng)村小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性分析[J].北方音樂，2018，38（04）：208.

[2]吳立娟.淺談農(nóng)村小學(xué)器樂進(jìn)課堂的必要性[J].才智，2017（31）：184.

[3]陳有青.流行音樂及器樂進(jìn)課堂的必要性和方法探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（07）：178.

[4]張紅梅.淺析器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的重要性[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016（08）：262.

[5]王?婷.淺談器樂在中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].文藝生活·文海藝苑，2018（05）：126.

（責(zé)任編輯：劉露心）