基于兒童情景體驗下的梯度作文教學研究

摘 要：作文可以說是語文學科當中重要的組成部分，不僅僅是學生語文綜合素質能力的表現，更是衡量學生表達能力的重要標準。所以對于語文作文的教學，教師應當投入較大的精力，以更好地促進學生的作文水平。而學生作文的培養從小學時期就應當開始，因為處于小學時期的兒童剛剛接觸作文，是最好的培養時期。那么我們應當如何讓小學生在情景體驗下進行有效的作文學習呢？以下我便提出幾點方法。

關鍵詞：兒童情景體驗;梯度作文;教學研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.116

在小學的語文作文教學中，我們經常會發現一個問題，就是一提到寫作文，學生都很畏懼，不知該如何下筆，這是學生存在的一個共性問題。還有就是很多學生的作文嚴重缺乏真情實感。盡管教師做了很多的指導，但是學生寫作的效果仍然不理想。本文便就此問題給廣大教師提出一個情景體驗下進行寫作教學的方法。

一、創設作文情景，拓展學生想象空間

寫作本身就是一個利用語言將一定的情景進行描述以及對一些感悟進行敘述的過程，也是學生認識世界，了解世界的一個途徑。因此為學生的寫作活動創設一定的寫作情景，可以讓他們更好地去進行思考，更加有效地想象，以提高寫作的興趣以及能力。最重要的是讓學生能夠有東西可寫，有真實的感情可以抒發。教師可以基于學生對于新鮮事物十分感興趣的年齡特點，利用一些實物、圖畫、音樂或者是語言等，去為學生創設各種各樣豐富的情景，然后讓學生在情景當中進行細致的觀察。這種情景的創設既給學生寫作提供了豐富有效的素材，又可以給他們營造一個愉快的、沒有壓力的寫作氛圍，讓學生帶著興趣投入到寫作當中。讓學生全方位地調動自己的手和腦，全身心地投入到寫作的活動當中去。

比如教師可以組織學生開展猜謎語的游戲，或者是介紹自己的生日與名字等活動，去有效地激發學生進行語言實踐活動，讓學生逐漸在一些小的寫話與對話活動中獲得寫作的興趣。

再如，教師想讓學生寫一篇關于新年的作文，那么便可以讓學生回憶一下自己過年收壓歲錢、貼對聯還有穿新衣以及放鞭炮等情景，然后給學生提出一些關于這些情景的問題。比如說貼對聯以及收壓歲錢的寓意，以讓學生更好地放飛思想，從而高效完成寫作。在此過程中，教師要注意不同階段的學生應創設不同程度的情景，以達成良好的梯度教學目標。

二、再現生活情景，激發學生寫作動力

寫作源于生活，這是寫作教學中教師必須要對學生講明的一個真理。明白了這個真理，學生才能夠深刻地明白生活對于寫作的意義，明白如何在生活當中尋找寫作的素材，以及如何將寫作融入到生活當中，以便更好地增強自己文章的情感。

在生活中，學生自己才是生活的實踐主體，對于生活的領悟也只有學生自己通過親身的感受才能夠得到最真切的體驗。當然，寫作能力的形成離不開學生在具體的生活實踐活動中更好地深入生活，體驗生活。所以在作文教學當中，就需要教師將作文教學按一定的梯度融入到生活當中，讓學生以真實的生活情景為本源來學習寫作。在教學當中，教師也要注意根據學生不同梯度的思維特點，在高、低、中年級中分別培養學生寫作的創新能力、描寫能力以及審美能力等。教師要鼓勵學生多角度地觀察生活，多在真實的生活中去親自體驗，獲得更加細膩的感受。比如描寫小動物時，可以從不同的側面去對其進行觀察，這樣逐漸地鍛煉學生的寫作能力。

三、以課外活動豐富學生的寫作情景與生活體驗

傳統的作文教學多是讓學生在教室里面埋頭寫作，而很多學生因為沒有養成觀察生活的習慣，加上學校的實踐活動少之又少，因此往往會視野受限，感到無從下手。即便是寫出了作文，也多會存在語言空洞、缺乏真情實感、立意老舊無新意的問題。

現如今，隨著新課程教育理念的普及，課堂不再是教學的唯一陣地。為了讓學生獲得更多的觀察事物的感受和自我獨特的思想，教師需要多帶領學生去參加實踐活動。實踐活動不僅開闊了學生的視野，也為寫作教學創造了更好的條件。學生可以從實踐活動當中去攝入素材，可以在有趣的活動情景中去獲得更多的體會與感受，有助于對自己的文章進行更加有創新的敘述。這是如今在情景當中進行梯度教學的一個重要內容。而利用這樣的方法進行教學，教師就應當著重注意對于不同梯度的學生開展不同深度的實踐活動。比如對于一些低年級的學生就可以讓他們進行一些參觀或者是游覽的活動，讓他們在有著美麗或者是新奇體驗的參觀活動中去獲得更豐富的感受。而對于一些高年級的學生來說，便可以組織他們進行一些小小的辯論賽或者是記者采訪等活動。這樣為不同梯度的學生提供不同梯度的寫作素材，可以更好地提升其寫作水平。

以上便是我提出的幾點基于情景體驗下的兒童梯度作文教學方法。

參考文獻：

[1]韓利利.構建小學生情景體驗與梯度作文教學[J].作文成功之路（下），2015（8）.

[2]冉曉英.淺析小學作文中的情景教學[J].中華少年，2015（16）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：張蘭，（1979.6― ），女，漢族，江蘇常州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系江蘇省常州市武進區課題《基于兒童情景體驗下梯度作文教學的實踐研究》的階段性成果。