普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略初探

摘 要：新課程背景下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，所以對學(xué)生的綜合測評也顯得十分重要。各地都在對高中生的綜合素質(zhì)測評上有了一些成果，但是還存在一些問題。這些問題與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價質(zhì)量和效果有著直接關(guān)系，不僅僅關(guān)系學(xué)生個人的評定，長遠來看，還會影響到我國教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中生;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.046

一、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容綜合化

雖然各地的高中對學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容不盡相同，但是也都是符合教育部相關(guān)文件的，主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。一般是學(xué)生收集自己在日常學(xué)習(xí)和生活中的一些具有突出特色的實證性資料，他們可以通過參加一些競賽獲得獎項，凸顯自己的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感等。從這些方面評價學(xué)生就沒有將視角全部集中在成績上更加全面。

（二）評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價體系基本都是老師這個群體說了算，學(xué)生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。這樣的評價結(jié)果不夠全面，主體不夠多元。綜合素質(zhì)評價改變了過去老師單一評價、學(xué)生被動接受的局面，更加關(guān)注他們的自我評價，并和他評有機結(jié)合起來，涉及學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價等多個方面。

（三） 評價方式多樣化

以往的評價方式都是考試與測評，但不能全面真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以目前更傾向于形成性評價和終結(jié)性評價。前者更側(cè)重于對學(xué)生日常生活的評價，后者是在學(xué)生畢業(yè)時具有總結(jié)作用的總體評價。兩者相輔相成，既重結(jié)果又重過程，是比較科學(xué)的評價模式。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題

（一）評價指標(biāo)體系不完善

現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系還不夠完善，較為單一和籠統(tǒng)。學(xué)生要自己將一些證明材料放入檔案袋，但這些東西沒有一個明確的規(guī)定，有時候這些材料不能反映出學(xué)生在某個時間段的發(fā)展?fàn)顩r。另外，綜合性評價主要是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，但是具體怎樣評價也沒有詳細的指標(biāo)，簡單的A、B、C、D幾個等級或者是優(yōu)秀、良好、不合格的等級對于一些道德層面和社會層面的東西不太好界定，難以應(yīng)對內(nèi)容豐富的評價體系。

（二）缺乏相關(guān)培訓(xùn)

綜合素質(zhì)評價是一件專業(yè)性強的事，且存在一定的難度，是需要具備一些相關(guān)的知識和技術(shù)的。但很多學(xué)校對這方面是比較忽視的，評價工作中的主觀因素較多，沒有將這個評價體系的積極作用發(fā)揮出來。

（三）存在虛假現(xiàn)象

評價結(jié)果如果失去了真實性那也就失去了它本來的意義。但是很多教師會擔(dān)心學(xué)生的未來發(fā)展而不去寫他們的缺點，學(xué)生也會顧忌自己的發(fā)展而把自己的優(yōu)點和成績放大，這樣出來的評價結(jié)果就是不真實的，違背了最初的目的。

三、推動和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的建議

（一）將綜合素質(zhì)評價納入到高考招生制度中

對高中生開展綜合素質(zhì)評價是很重要的，不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘他們的潛力，也能為高校和企業(yè)挑選人才提供參考。但是越全面和具體的綜合素質(zhì)測評就需要動用越多的人力、物力，涉及很多的群體，難度也會隨之提升。所以如果能將綜合素質(zhì)評價納入高考招生制度中，全社會都會認(rèn)識到這個問題的重要，則會推進評價工作的有序進行，這也是對高考招生制度的一種完善。

（二）建立合理的指標(biāo)體系

指標(biāo)體系不完善是綜合素質(zhì)評價中的一個重要問題。針對這個問題，首先就是從課程方案出發(fā)，制訂合理的評選指標(biāo)，比如，藝術(shù)、體育、社會實踐等，放棄一些爭議較大、難以評判的內(nèi)容。然后就是增加評價的客觀性，可以將A、B、C、D幾個等級轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得出一個總分，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評達到一定的要求方可畢業(yè)。當(dāng)然這個還需要學(xué)校根據(jù)自己的實際狀況進行安排，教育部等相關(guān)部門給出大的指導(dǎo)框架即可。

（三）完善監(jiān)督管理機制

誠信問題是一個很突出的問題，所以現(xiàn)在任何工作基本都離不開監(jiān)督。社會上大部分人都關(guān)注高考，但很多公眾對于這個綜合素質(zhì)評價還是疑慮重重，為了讓公眾放心，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)，應(yīng)該加強監(jiān)督工作。可以實施一些復(fù)核制度、糾錯制度等，責(zé)任落實到每個教師，提高誠信水平。

（四）開展有效培訓(xùn)，提高人員素養(yǎng)

綜合測評涉及教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生本身，哪一個群體對綜合素質(zhì)評價不夠了解都不能很好地推動評價工作，所以需要對涉及的人員進行培訓(xùn)。對教師、學(xué)生、家長進行宣傳和動員，讓他們掌握基本的材料收集方法和評價方法，并聘請專家指導(dǎo)，讓綜合素質(zhì)評價工作開展得更加順利和科學(xué)。

四、結(jié)語

高中生的綜合素質(zhì)評價對以后的發(fā)展是很重要的，也記錄著他們在高中階段的一些成績和榮譽，是很有意義的。雖然目前的綜合素質(zhì)評價體系還存在一些問題，相信經(jīng)過不斷的努力和調(diào)整能夠更加科學(xué)、完善，希望能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，也為企業(yè)培養(yǎng)人才提供借鑒。

參考文獻：

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作者簡介：尹亞東（1984.10— ），男， 漢族，山東曲阜人，研究方向：教育評價。