每個孩子都有無限可能

?楊聰

剛到現在這個班任教沒多久，某個周一的早上，小組長跑來告訴我說，崇森還是不會背課文，都一個多星期了，好幾次問他，他總是找借口推來推去。

我把崇森單獨叫到辦公室，問他能不能背，他慢騰騰地張開了嘴，愁眉苦臉地背了兩三句就卡住了，然后低著頭，怯怯地說：“老師……我……我不會背……”我讓他讀一遍給我聽，他遲疑了一下，細聲細語地讀了起來，斷斷續續的，不是添字就是漏字，一聽就知道他平時很少讀課文。

我沒有批評他，只是對他說：“你大概讀得很少，先在這里試著練讀十分鐘，再讀給老師聽。”再次讀比原來好了些，我及時肯定了他小小的進步：“只用了十分鐘，就讀得這么好。你看，只要堅持多讀多練，以后肯定越來越好的。”面對我的鼓勵，他漸漸放松了表情。

我讓他回去繼續練習，下星期一先背第一個自然段給我聽，其余兩段再慢慢背誦。聽了我這句話，他有些高興，抬起頭來看了看我。

崇森在班里的成績比較靠后，但我相信，只要學習方法對，他一定會進步。到了下個星期一早上，崇森早早地就來到辦公室找我了。他果真順利地背完了第一個自然段，我拍著他的肩膀表揚他：“雖然只有一小段，但你說到做到，老師同樣佩服！”他憨笑著，搓著雙手對我說：“老師，還有兩個自然段我已經試著背了，因為有些長，還不熟，我過兩天再背給您聽，行嗎？”我微笑地點點頭。

兩天后，他分兩次順利地把剩下的自然段背了下來。我欣慰地說：“祝賀你！老師為你高興。”

又過了一天，在一節自學課上，我對全班說：“現在，要請幾個同學背第一課的三個自然段。”話音剛落，有些同學就迫不及待地舉起了手，崇森有些緊張，但他在我信任支持的目光中也舉起手來，并順利地背了下來。

這讓其他同學很意外，因為印象里，崇森連朗讀都成問題，何況是背誦。有同學情不自禁地鼓起掌來，崇森滿臉泛著紅光，眼睛里洋溢著自豪和喜悅……

教學中，總會遇到崇森這樣的學生，學得慢，基礎差，他們大都不會因為老師的批評而改變，但當他有了成功的體驗，感受到被尊重、被信任時，他就會做出令人驚喜的改變。對老師來說，具體怎么做呢？

首先，要讓學生摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我給了崇森充分的信任，并讓他獲得同學的贊許，使他體驗到努力帶來的收獲，真切地感受到老師對他的信任和愛護。

其次，老師的引導要建立在溝通、信任的基礎上。老師有價值的引導，應是通過自己的言行，以求達到師生心靈的碰撞。崇森后來主動提出背誦，便能看出他思想上的變化。

最后，面對學生，老師應該盡量少用或不用批評、呵斥、甚至懲罰的手段，而應采用積極的做法，在撥開他們迷惑的同時，為他們架設一條向上攀爬的階梯。

學生的某些問題，實質上也是老師的問題。當學生固執、叛逆、不聽話、頂撞老師時，我們不妨看看自己是不是只顧苦口婆心地擺事實講道理，而忽略傾聽學生的心聲了呢？