微課資源與作文教學

劉仰明

內容摘要：在信息技術日趨受到關注的今天，傳統的作文教學模式研究又開啟新的篇章。如何能更加高效地提高小學生的作文寫作水平成為一大熱點話題。而微課興起為小學寫作指明了道路。微課時間短、針對性強，利于作文課前指導，為課后講評提供充足時間。微課作文教學具有寫作方法的剖析更準確、作文技法質與量全面提高、推進了作文教學研究的可持續發展等優勢。這樣一來，學生的作文水平日趨成熟。微課與作文教學的結合，需進行寫作技法的系統梳理、整理鞏固練習，為了更好地適應學生的生活體驗，不斷地更新微課內容顯得尤為重要。

關鍵詞：微課 小學語文作文教學 課前指導

本文所指的微課是指用于幫助學生學習的短視頻及輔助資源，是支撐學生學習所用的教學手段。微課主要是針對課堂教學中某個重點、難點、疑點內容的，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學。課的內容更加精簡，而且時間一般都控制在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。由于它的“短、小、精”特點，讓課堂教學發生了巨大的變化。以下是我關于微課教學中開展作文教學的幾點實踐總結。

一.精簡課前講評，巧授寫作方法

微課技術能否真正深入促進小學語文作文教學，首先需理清小學語文作文本質上是由幾個部分組成的。曾曦博士曾巧用模塊分析法，將小學作文進行了解構，將之分為“寫作興趣”、“寫作材料”、“寫作方法”、“寫作個性”四個部分。在四個板塊中，“寫作興趣”和“寫作個性”是難于“教授”的。其素材來源于學生一步步逐漸養成的人生觀和價值觀，僅憑外力灌輸是徒勞的，因此只能頭通過適當的引導和激發，成為作文教學的素材和情感依托。而學生“寫作材料”的多少，與其生活經歷以及知識積淀有關，光靠一堂課的灌輸是難以實現的。部分教師在作文指導課上提前準備好寫作材料，卻無法適應全班每位學生的寫作需求。任嫻泉老師認為小學生閱歷不深，在作文時出現抓耳撓腮、無話可說、內容貧乏的現象。從本質上來說，這樣的作文教學是與“以生為本”、“我手寫我口，我口說我心”的原則背道而馳的。因此，小學的作文教學應該是去激活學生的寫作材料，由生活變成文字。在作文教學中，真正教師能教給孩子的是“寫作方法”。這也是小學作文與初高中作文最大的差別之一：相比較于初高中學生，小學生的寫作方法顯得更加零散、不規范，而小學作文教學自然也更加偏重技法大的訓練。寫作方法的訓練，可以分成兩個部分——寫作前指導與寫作后指導。前期的指導，是固定的技法的傳授，而后期的指導，則是針對學生作文個性化的點評。專注于作文教學的管建剛老師認為，寫作后指導無疑更加重要，因為這才是基于學生真實情況的訓練。寫作前指導的內容旨在最基本的行文框架、修辭手法等。其一，教師在寫作前指導的時候，如果過多規定寫作材料，固化寫作模式，那么表面上學生寫出的作文都比較優秀，可實際上卻是經過“美容”的，無法暴露出學生真實的問題，達不到提升的目標;其二，在寫作前大量指導學生，是基于教師的不當認知——學生沒有寫作技能。

二.善用微課視頻，發揮技術優勢

（一）讓方法剖析更準確

曾有學者斷言，微課技術和網絡共享平臺的發展，讓全世界的學生共享同一個高質量的教學視頻，那么從理論上來講，全世界的學生在一門學科的一個學段，只需要一名老師便足夠了。雖然這樣的觀點是不準確的，至少目前為止只能停留在理論上。任何的微課視頻，都取代不了教師與學生在人文情懷上的對話。但這恰恰說明了微課最重要的特性——共享性。當微課實現了師生資源的共享的同時，教師與教師之間的信息也能夠被共享。在同一個平臺，集眾家之所長制作的微課，其質量會遠超任何一個老師或數位老師閉門造車而設計的一堂課。如此一來，學生獲得的知識會更加的準確和科學。管建剛老師表示，在當前的語文教學中，作文教學是一塊還沒有被開坑的處女地。無論是他本人還是任何一位名師，都不敢說已經窺得其奧妙。那么，要想在作文教學上有所突破，讓母語教學的發展更加科學化人性化，甚至讓中華的文脈得以傳承，自然不能光靠個別老師苦苦探索，而要集結眾人之力。網絡共享平臺將這樣的設想變成了可能。如果微課視頻的共同開發、鉆研、個性能夠成為一種蜂巢，那么很可能引發作文教學的一場變革。

（二）讓技法訓練更科學

在微課質量質提升，教學的效率提高之后，學生的作文學習將會更加輕松且高效。一個普通的鄉村學校的學生，甚至能夠得到全國名師的作文指點，這無疑能夠避免學寫作的彎路。而一個微課視頻的重復播放，使得他們能夠對寫作技巧的理解更加透徹。在理解的基礎上，一種寫作方法的熟練運用，離不開反復的訓練。訓練的習題，既要靈活多變，種類豐富，又要能夠適應每一個學生的需要。簡而言之，就是課后練習的“質”和“量”必須兼顧。在過去的教學中，教師往往很難掌握二者的平衡，因為課上四十分鐘的時間是有限的。訓練的量增加了，難度勢必降低，因為還要考慮班級每位學生的接受能力。訓練質量的提升，卻又必須放慢速度，卻也讓基礎好的孩子得不到更充分的訓練。雖然學生課后也會尋找一些練習自我鞏固，但是畢竟不如教師講解的專業。也就是說，對很多學生來說一堂課的有效時間遠遠達不到四十分鐘。當微課的資料庫得以建立的時候，這問題也就迎刃而解了。因為微課的背后將會配套豐富的練習，并且按照難度分類，附上講解。學生在課后的無限時間中，接受最適合自己的、最專業的、最科學的練習，甚至對重要的內容反復觀看、理解，將會徹底改變課堂技巧講解“講不透”的窘境。當學生在課外充分預習、掌握技巧的基礎上，在課堂上嘗試著激活自身記憶中的寫作素材，激發寫作興趣，形成個性化語言，之后，在作文講評中進行重點分析，那么作文的教學也就真正步入了“以學定教”的領域。

總之，結合當前教育教學的現狀來說，在小學作文教學中應用作文微課是一個有益的嘗試，我認為微課無疑是一股清新的風，給我們教育教學實踐的開展帶來了新的活力和新的契機。在小學語文作文教學的開展和實施過程中，我結合微課的滲透和教學理念，開展全面的總結和研究，針對學生的寫作開展，我通過微課教學的融入，給了學生新的體驗、新的感悟、新的理解、新的開拓。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣大溝鎮通安小學）