地方高職院校創新創業教育基于新時代視野的思考

李榮 鐘鐵錚 陳春麗

摘 要：地方高職院校創新創業教育工作在新時代呈現了新的變化趨勢，以高職院校創新創業教育系統為研究對象，結合高職院校發展過程中的形勢變化，分析創新創業教育和專業教育的優劣，基于新時代視野思索能夠適合高職院校創新創業教育發展的有效路徑。具體采取以下措施：全面并持續加強教育工作者的創業能力和素質;構建有相關政策支撐的教育系統。

關鍵詞：新時代;地方高職院校;創業創新教育

中圖分類號：G647+G75文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）04-0013-02

“新時代”這一概念是基于習近平新時代中國特色社會主義思想所提出的，具備獨有的歷史特性和背景。“新時代”的產生影響著社會全領域，高等教育領域更是首當其沖。 創新創業教育在國際教育界已經形成共識，認為其可以作為新的“教育通行證”，包括歐美等發達國家都在不斷投入創新創業教育的資源。創新創業教育在我國的教育領域中也體現出重要的理論價值和實踐意義。2015年，國務院文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，就高校創新創業教育的發展進行了說明，這也標志著我國創新創業教育即將進入更為關鍵的階段。

地方高職院校承擔著創新創業人才的培養重任，這也對“新時代”下創新創業教育工作形成足夠的教育驅動力。但是，在高職院校教育落實的過程中卻衍生出貫徹不徹底、執行不及時等問題，導致創新創業教育在地方高職院校的“扎根不實”。為了加快創新創業教育步伐，更好地適應新的社會和經濟發展，科學地思考地方高職院校創新創業教育系統的環境、發展思路、執行貫徹等相關問題則勢在必行。

一、 創新創業教育和傳統專業教育的異同

創新創業教育以提高大學生的創業能力與創新思維作為主要培養目標，傳統的專業教育則是以培育具備系統的專業知識和較為全面的綜合能力的專門性技術人才為培養目標，兩種教育體系都需要具有完備的知識理論體系作為支撐，同時，兩種教育體系所使用的教育教學手段各有特點又相互關聯，例如：在創新創業的教學開展過程中，既要注意夯實學生的專業理論知識，又要兼顧專業知識如何更有效地融入創新實踐及應用，同時還要為學生提供鍛煉創業及創新能力的環境，營造濃厚的創業氛圍，能夠合理調動和利用各類教育資源，提高學生的創業意識和創新思想。

創業和創新教育與專業教育相比也存在著些許差別。我國的高等教育以高校為主要載體，立足于專業教育，更離不開專業教育的進步與改革。當前的高職院校所運行的專業教育模式，經過多年發展已經趨于完善，服務的學生群體數量多，教育結果可預期，教育方法成熟，教育覆蓋面比較廣泛;而高職院校開設創業創新課程屬于新興事物，其受眾情況并不樂觀，有意愿創業的學生數量較少，另外創新創業學習時間短，教育方法多樣化，教育結果具有一定的不可預見性。這些因素都使得創新創業育體現出較專業教育更為明顯的局限性。

二、 高職院校創新創業教育的現實問題

（一）對教育體系的支持力不足

高等職業教育事業的進步如果離開教育體系的支撐就成了無本之源，教育體系的穩固程度直接關系到高職院校的未來發展。20世紀90年代末，中國教育部將職業和創業培訓的相關內容融入高等教育系統之中，截至目前，職業和創業教育雖然已實踐了近20年的時間，但是地方高職院校在落實過程中，依然缺乏足夠的基礎理論和實踐指導，無法切實地形成完備有效的教育體系。這又導致創新創業教育在高職院校中的認知度偏低，僅僅將創新創業教育作為就業指導的附屬工作，沒有抓住創新創業教育的關鍵;并且有可能帶來如功利化、形式化等負面作用，影響高校和學生創新創業的熱情，產生一系列的連鎖負面作用。

（二）高職院校創新創業教育的推廣速度緩慢

“新時代”視野為高等職業類教育指明了發展方向——必須加快創新創業教育的發展，更多地使學生走上創新創業之路。社會學習理論中指出，應該注重人的行為和環境的相互作用，即個人行為是受到環境影響的。在“新時代”思想的加持下，教育領域開始加大創新創業的推廣力度，提高推廣速度。但是，就高職院校而言，創新創業的推廣速度顯然已經和學校的全面發展速度不相匹配。究其原因，創新創業的推廣工作到了高職院校這一平臺基本已經接近終端;學生群體中的推廣還需要較長的周期;高職院校的發展近年來呈現了突飛猛進的態勢。可見，創新創業教育的推廣速度較為緩慢，制約了地方高職院校的全面發展。當前，雙創政策支持體系的主要受眾群體為社會創業人員，不能充分滿足在校學生的初創要求。我國的教育部和人社部曾經出臺過一些支持大學生創新創業教育的政策及文件，但是這些政策在操作過程中需要一些行政管理部門的配合與執行。同樣的問題在高職院校也存在，地方政府職能部門沒有義務全力支持高校工作，導致部分地方的高校只能自己解決創新創業的實踐和應用。

三、 “新時代”視野下高職院校創新創業教育的發展路徑

（一）全面提高教師的創業能力和綜合素質

全面提高教師的創業能力和綜合素質是創新創業教育效果的必要保障。高職院校可同時從創新創業教育硬件和教育體系支撐條件兩方面入手，結合社會提供的外部資源，努力提升硬件環境，使高職院校教師能夠做到“講創業課有案例，做創新實踐有平臺”;同時加強教師的創新創業培訓和再學習，為教師構建合理的培訓制度，使教師更踏實地積累經驗，掌握先進的教學理念和方法，更好的發揮引領作用。例如：部分高校設立教師及大學生創新團隊項目，目的在于激發教師和學生的創新創業熱情，營造良好的雙創氛圍;高職院校為具備創業條件的教師進行多渠道推廣宣傳，為有良好創業前景的團隊和項目背書;讓高職學生可以采用線上和線下同步開發的教師網絡創業平臺、微信創業平臺和實體平臺進行雙創實踐;某些地方高校將雙創課程用慕課等新型教學方法進行相關的教學活動等。學校還可以集思廣益，借鑒吸收優秀的創業案例和思路，多樣化、多渠道地為教師提升綜合素質。

（二）構建相關政策支撐的完整系統

政策支撐需要形成“3D”系統，即“高職院校—社會企業—地方政府”形成合力，共同為雙創構建完善的政策支撐。在高職院校內部利用大學生創新創業服務中心，科學規劃創業構思、合理制定創業預算，爭取企業和地方政府的各項資源;在部分企業內建立大學生雙創實踐基地，利用自身科研與教學優勢，結合企業的信息和管理優勢，相互滲透，共同引導創新創業人才為企業服務;地方政府作為政策的制定者與負責人，應整合生產要素、市場導向、高新技術、供需匹配等主要社會資源，制定并推進可行性強、周期短的支持政策，持續深入高校、地方企業開展相關的溝通、協作、服務與監管工作，使更多更好的創新創業政策回歸基層，物盡其用，使基層組織能夠更好地發揮能動作用。

新時代迫切需要大量具有自主創新意識和能力的人才，創新創業教育是順應時代發展規律的教育模式，已成為高等職業教育發展層面的又一個“增長極”。地方高職院校應堅持雙創人才的培育不放松，全力保障雙創教育的全面性和實踐性，以更好地扎根地方，服務地方。

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