卓越中小學英語教師培養的實踐模式探索

蔣芬 王偉

摘 要：在教育部“培養卓越教師計劃”的大背景下，我校外國語學院從2012年起著手培養卓越中小學英語教師。在探索培養模式的過程中，采取協同育人、雙導師制等措施，同時設置課程注重師范生教學技能、人文素養的提升，夯實學生的“師范性”基礎。針對人才培養目標定位，今后將加大教師教育理論課程的比重。

關鍵詞：卓越中學英語教師;實踐模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0116-03

針對當前我國教師培養過程中存在的質量不高問題，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》中明確指出要創新高校人才培養模式，建設高素質教師隊伍。教育部在部分高校啟動了“卓越教師培養計劃”，并于2014年在全國部分高師院校啟動，目的在于“推動教育教學改革，提高教師培養質量，積極創新師范教育人才培養模式”。乘此東風，各省教育廳、地方高師院校紛紛加入培養卓越中小學教師行列。就全國范圍來看，廣西基礎教育在整體上落后于其他地區，小學英語教師的整體素質也有待提高。

為了落實教育部、廣西教育廳關于實施卓越教師培養計劃，滿足時代對卓越中小學教師的需求，為地方基礎教育培養卓越師資，筆者所在的玉林師范學院積極探索教師教育改革，創新人才培養模式。外國語學院也不例外。結合地方實際、本校情況，外國語學院在2012級、2015級、2016級、2017級學生中展開了“卓越中小學英語教師”培養的實驗，經過幾年的摸索和改革，已經取得一定成績，在理論和實踐方面均有一定成效。本文針對本院卓越中小學英語教師培養目標定位，探討卓越中小學英語教師的培養模式，認為在今后的課程設置中，需加大教育理論課程的比重，同時應抓實師范生的英語運用能力，以使師范生畢業后盡快成長為卓越教師。

一、具體培養措施

（一）二次選拔組建卓越班，明確定位

根據教育部、廣西教育廳培養卓越教師的要求，結合我校的實際情況，外國語學院制定了《玉林師范學院卓越英語師資班選拔方案》，對當年入校的師范生進行二次選拔。采取自愿報名的方式，先面試再筆試，總成績由面試占40%、筆試占60%組成，重點考察學生的口語、語音、聽、說、讀、寫、譯等英語綜合技能、素養及從教潛質，每年選拔30位有著良好的個人道德修養、身心健康、樂觀向上，有團隊合作精神，集體觀念強，英語基礎知識扎實、立志從事中小學英語教學的學生組建卓越師資班，并配備班主任進行日常管理。

自卓越師資班組建，外國語學院不斷探索卓越中小學英語教師培養模式，將培養目標定位為“培養德智體美全面發展，英語專業基礎扎實，教育教學研究能力突出，英語教學技能突出，能夠適應和引領中小學英語教育教學改革的研究型優秀中小學英語教師”。由此培養定位可以看出關鍵在于培養“專業基礎扎實”“教學技能、教學研究能力雙突出”“研究型中小學英語教師”。

（二）雙導師制

為了實現人才培養定位目標，提升卓越師資班教學、研究能力，本院采取“雙導師制”的培養模式，即對學生實施個性化指導。具體的做法是：卓越師資班每5名學生配備一名校內導師和一名校外導師。校內導師一般由專業素養特別扎實，教學、科研雙肩挑的高學歷、高職稱教師承擔，主要負責對學生進行理論及教學素養指導;校外導師由玉林市英語教學名師擔任，負責指導學生的實踐教學技能。每個學期，學院不定期組織學生到校外導師所在的學校進行教育教學見習觀摩教學比賽，與導師進行面對面交流，咨詢并解決教學問題。雙導師制的設定一方面促進了我院與玉林市各中小學的深度合作，實現資源共享，使培養更具有針對性;另一方面能加強卓越師資班學生的職業認同傾向。在校外導師的悉心指導下，感受名師的魅力，生發成長為名師的期望。

（三）課程設置注重人文素養的提升和師范技能的提高

根據《英語語言文學類教學質量國家標準》（2014），英語專業是“以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業”。因此，英語類專業既要重視語言技能的訓練，但又不能進入純粹以語言技能訓練為目標的怪圈，要重視英語類專業學生的人文素養、跨文化交流能力的提升，同時還需體現創新能力、實踐能力和思辨能力的培養。

教育部的《教師教育課程標準》規定中小學職前教師需要完成以下三個目標的課程學習，1.教育信念與責任;2.教育知識與能力;3.教育實踐與體驗，規定卓越教師培養計劃課程必須由公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程組成，且比重適當。在課程設置中，需將《英語類專業本科教學質量國家標準》和教育部《教師教育課程標準》結合起來，將本院的教師教育課程設置與地方基礎教育結合起來，體現課程設置的合理性。

本院將卓越師資班的課程分為三大模塊，即通識教育課程模塊;專業課程模塊;實踐教育課程模塊。專業課程模塊的設置兼顧了英語語言技能的提高、人文素養的提升、跨文化交際能力等的培養，凸顯英語專業的人文性;實踐教育課程模塊開設的課程有《心理學》《教育學》《英語課程與教學論》《普通話訓練與教師口語藝術》《中小學英語課堂活動設計》《英語課件制作》《現代教育技術》《語言與翻譯實踐》《中小學英語教學研究方法》《英語測試理論與實踐》等。這些教師教育課程的設置在提高卓越師范生教學技能方面確實起到了不可替代的作用，也為培養卓越英語師資提供了條件。但結合我院的培養目標定位為“研究型中小學英語教師”來看，就顯得有些偏少且與目標相悖，其直接后果就是培養的教師不能滿足基礎教育對優質師資的要求。因此，筆者以為，應加大師范性課程的開設，如《中小學英語教材分析》《中學英語語言教學研究》《英語教學理論導讀》等理論課程;同時應邀請校外導師、廣西內外英語教學名師開設系列講座，讓學生感受名師的魅力，增強理論素養。

（四）加強教師的專業能力訓練

教師的專業能力是教師在教育活動中形成的順利完成某項任務的能力和本領，它主要包括教學設計能力、課堂教學能力、現代教育技術能力、反思能力、組織學科課外活動能力以及教學研究能力等。盡管專業能力主要在職后教育和自我學習中形成，但職前教育的鋪墊是不可或缺的，對基礎教育起著重要作用。調查表明，76.27%的學生認為，缺乏必要的從教技能是自己為師的最大障礙，其具體表現為以下方面：1.教學基本功嚴重欠缺;2.現代教育技術能力低;3.創新與科研能力不足;4.教育教學組織管理能力差。面對這些情況，我院為“卓越英語教師”培養搭建了更寬廣、更堅實的平臺。

首先，采取措施提高學生的英語語言表達能力，提升學生的基本功。糾正語音是提高師范生的教師表達能力的第一步。吳一安明確指出，優秀英語教師應該“具備熟練的英語口筆語運用能力，扎實的英語語言及其運用知識等。Medgyes（2010）認為，當其他條件相當，語言水平高者是更理想更高效的教師。廣西受粵方言、湘方言、桂方言的影響較大，桂東南的學生普遍存在分不清[f][v]的現象，大部分人中學沒有系統學習過英語語音。盡管本院開設了語音課、口語課，但有限的課堂教學沒有辦法糾正所有同學的發音錯誤。

因此，本院將所有英語專業大一新生十人為一組，安排專職教師進行為期一年的輔導，每一個學期至少五次，每次兩個小時，輔導結束之后考核。考核成績沒有達到良好的由同班語音較好的同學進行一對一糾音。糾音結束，卓越師資班的同學基本能達到語音純正的要求。

其次，技能實訓課程與實踐教學周雙管齊下，提升師范技能。以課程設置的形式安排了《英語書法與簡筆畫實訓》《英語教學微技能實訓》《英語課件制作》等純技能訓練課程。每個學期為期一周的教學實踐周全面提升教師的專業技能。在這一周，全院停課，所有師范生參加試講、說課、觀看名師授課視頻、撰寫教學設計、見習等活動，提高學生的專業技能。

再次，試講、見習常態化。以《中小學英語課堂活動設計》課程為領頭羊，以小組為單位，每周組織試講，小組長做好記錄，并在導師的指導下寫好試講反思，供日后參考。見習在培養卓越教師的專業技能中也很重要。通過見習，學生們能親眼見到老師們的班級管理、日常教學及備課等活動。因此，我院每個學期會安排一周的時間讓卓越班的師范生到玉林市各中小學進行教育見習，讓學生親身感受教學環節，并撰寫見習感想，為日后的實習打下較好的基礎。同時，本校還開設了博士大講壇邀請全國各高校名師、中小學名師開設講座，拓寬學生的視野。第四，以各種比賽的形式促進師范生技能的提升。每個學年，我院組織全院性的英語書法大賽、師范生技能比賽、說課比賽、配音大賽、戲劇大賽，翻譯、寫作、閱讀大賽等活動提升卓越師范生的綜合技能。通過這些比賽，既讓學生的才華得以展示，也有效檢驗了他們的學習效果，鍛煉了他們的能力，也形成了良好、互助的學習氛圍。經過以上各種形式的技能提升，我院卓越師范生近年來在自治區師范生教學技能競賽中，取得良好成績。

最后，為期一個學期的教育實習大幅度提升學生的從教能力與班級管理能力。我院的教育實習時間從原來的為期一個月延長為一個學期。大三暑假，由實習帶隊老師指導，全體卓越班的同學需提前回校，進行試講，反復磨課。大四開學伊始，卓越班的學生以三人為一實習小組，到玉林市各示范性中小學實習。經歷近4個月的教育實習，學生們更加了解基礎教育，專業水平、教學能力、班級管理能力得到較大提高，協調能力、合作能力也得到鍛煉。在實習結束后，學院組織召開總結大會，優秀實習生進行匯報，并和學弟、學妹們暢談實習感受，鼓勵他們從教，撰寫實習總結，提升總結能力和反思教學能力。

二、結語

我校作為地方性師范院校，響應教育部的培養卓越教師的號召，探索卓越中小學教師培養的模式，采取二次選拔，協同育人，雙導師制，課程設置注重提升師范生的人文性，注重師范性的培養，取得較好的效果，為地方基礎教育作出了一定的貢獻。但結合卓越師范生的培養目標，在未來，還需加強教育理論和實踐的研究，進一步培養卓越師范生的教研能力。

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