讓學(xué)生“動”起來　讓學(xué)習(xí)“活”起來

王月玲

摘 要：我校推出的“自學(xué)、討論、展示、檢測”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式不斷走在探索的路上。在課堂上，同學(xué)們有了更多的精彩演繹，學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：“四環(huán)節(jié)”課堂模式;學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0047-02

新一輪課程改革以來，廣大教育工作者對新課程的基本理念有了認(rèn)同感。但教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、課堂教學(xué)效率低、學(xué)生習(xí)慣差等問題仍然未能得到解決。課堂目標(biāo)不明、思路不清、有形無神等現(xiàn)象在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)并不少見。這些問題和現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣大教育工作者的高度重視。筆者2016年3月下旬開始課堂教學(xué)改革的探索。

一、立足發(fā)展思提質(zhì)，課堂改革成共識

（一）時代發(fā)展的需要

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，正在引領(lǐng)教育體系進(jìn)行一場巨大而深刻的變革，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、合作和生存。

（二）成功經(jīng)驗的啟示

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革歷經(jīng)十多年的探索，取得了豐碩的成果，“關(guān)注生命成長”是該校課堂教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想，“預(yù)習(xí)——展示——反饋”是其教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大模塊。此外，從一所家長、學(xué)生唯恐避之不及的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一躍而成優(yōu)質(zhì)化學(xué)校的廣東省深圳市文匯中學(xué)的成功經(jīng)驗來看，這些改革的成功典范給了我們很多的啟示，堅定了我們改革課堂的信心。

二、創(chuàng)新模式凝合力，因材施教揚(yáng)個性

“自學(xué)、討論、展示、檢測”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀。

（一）自學(xué)。就是在教師引導(dǎo)下，突出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)方式有兩種：一種是學(xué)生課前預(yù)習(xí);另一種是課堂預(yù)習(xí)。具體方法：①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。②自主研習(xí)所學(xué)內(nèi)容。③小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)組長（每個學(xué)習(xí)小組有4～6人組成，選正副組長各一人）負(fù)責(zé)，教師協(xié)助，力求讓基礎(chǔ)知識在組內(nèi)解決。此環(huán)節(jié)一般在15分鐘內(nèi)完成。

（二）討論。就是圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)案上呈現(xiàn)的問題，在完成過程中遇到的疑難問題及生成的新問題，在組內(nèi)或教師組織的交流互動中加以解決，它包括兩個方面的內(nèi)容，一是組內(nèi)同學(xué)互動交流;二是教師參與或者在全班集體討論解決問題。這環(huán)節(jié)用時5～8分鐘。

（三）展示。一方面對教學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行集中交流，實行一人講解，互動補(bǔ)充，注重鼓勵，現(xiàn)場積分或加星記錄成績。對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者學(xué)生表達(dá)不夠準(zhǔn)確的，教師給予引導(dǎo)講解。此環(huán)節(jié)用時10～15分鐘。

（四）檢測。就是對課堂所教內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率檢查，以筆試的形式完成，對習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計必須緊密聯(lián)系當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，杜絕機(jī)械重復(fù)的習(xí)題。此環(huán)節(jié)大約5分鐘。

用課堂檢測代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂作業(yè)，注重“作業(yè)”的有效性。批改方式分為兩種，一種是學(xué)生組內(nèi)批改;一種是教師集中批改，定期送審學(xué)校蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)檢查。當(dāng)堂檢測，突出了教學(xué)的時效性。

“當(dāng)堂檢測”是該教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括兩方面，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制有一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，旨在鞏固本堂課的教學(xué)成果：二是拓展題，這是在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶右酝卣梗@一類習(xí)題所占比例比較小。教師要參與其中。“當(dāng)堂檢測”代替了傳統(tǒng)意義上的課堂作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)習(xí)模式初顯效，師生同臺共發(fā)展

我們從實際出發(fā)、不照搬照抄、尊重教育的規(guī)律，體現(xiàn)出上下一心的執(zhí)行力。

（一）喚醒了學(xué)生的主體意識

1.角色轉(zhuǎn)換，突出主體思想。

我班的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，核心指導(dǎo)思想就是著眼于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，變過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，養(yǎng)成“我的課堂，我做主”的自覺行為，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。讓教師成為一個教學(xué)服務(wù)者、人格塑造的關(guān)懷者。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計，保證主體空間。

我班的“四環(huán)節(jié)”課堂模式的設(shè)計，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間以及話語權(quán)、板書權(quán)等方面做了相對具體的界定：①時間：我們要求教師在整堂課中的講話時間不要超過10分鐘，在“自學(xué)、討論”環(huán)節(jié)的時間不少于15分鐘，“展示”這個環(huán)節(jié)用時15分鐘左右，“當(dāng)堂檢測”用時8分鐘左右。②空間：將全班學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，明確小組負(fù)責(zé)人。黑板也由傳統(tǒng)的一面變成三面，多媒體的配備運(yùn)用使得課堂改革如虎添翼。③話語權(quán)：在“討論、展示”環(huán)節(jié)唱主角的依然是學(xué)生，讓學(xué)生享有真正意義上的話語權(quán)。④板書權(quán)：教室墻壁設(shè)計成三面黑板。學(xué)案中的問題解答也是由學(xué)生寫在黑板上，在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)或者疑問都可以板書在黑板上，黑板成了學(xué)生耕耘的又一片土地。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.協(xié)作交流，在互動中產(chǎn)生興趣。

興趣是最好的老師。為此，在我班的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，我們做了有益探索，小組協(xié)作是一種自發(fā)的形式，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在協(xié)作中生成智慧，在收獲中享受成功的喜悅。

2.多元評價，在激勵中產(chǎn)生興趣。

實踐證明，評價手段的運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。如“創(chuàng)新組、智慧組、奮進(jìn)組、團(tuán)結(jié)組……”每堂課師生都要根據(jù)大家的表現(xiàn)采用積分的方式記錄各小組的成績，并于下課之前做出小結(jié)。實踐證明，“積分評價”方式，實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

深度解讀，提升教師的備課能力。集體備課、個體備課的真實性一直困擾著我們村級學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式較好地改變了這一現(xiàn)狀，筆者的做法是：①教師備“教學(xué)案”。教學(xué)案既有教師教的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是兩者的有機(jī)結(jié)合。②利用集體備課時跟骨干教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，再進(jìn)行二次備課，人手一份。近兩年，筆者代表園區(qū)參加課堂教學(xué)獲兩次一等獎，事實說明只有在實踐中才能實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

四、內(nèi)涵提升求突破，資源整合再啟程

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式正行走在探索的路上，筆者也深深地感到，要做的工作還有很多，還有許多問題亟待解決。

（一）教師為主體的教學(xué)思想還沒有在根本上轉(zhuǎn)變。客觀地講，就是到目前為止，仍然有一部分教師對課改的指導(dǎo)思想把握不夠精準(zhǔn)，缺乏足夠的熱情，應(yīng)付的現(xiàn)象仍然存在。可以說，這是下一步深化課改的瓶頸，必須突破。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)還有待提高，教材解讀能力有待提高，業(yè)務(wù)進(jìn)修刻不容緩。沒有教師業(yè)務(wù)能力的提升就不會有課改的深入實施，實現(xiàn)有效教學(xué)就沒有了保障。有計劃地進(jìn)行校本培訓(xùn)，積極開展各項有益于教師專業(yè)成長的活動格外重要。

（三）“四環(huán)節(jié)”課堂模式的內(nèi)涵有待完善與發(fā)展，理論研究能力還需提升。課題研究能力制約著課改的發(fā)展，筆者的課題研究能力還是比較薄弱的，需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，是今后必須努力做好的工作。

教學(xué)有法，教無定法。“自學(xué)、討論、展示、檢測”四個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然也不是一成不變的。我班的課堂教學(xué)改革剛剛起步，還有許多問題和困惑需要用頑強(qiáng)的毅力、持之以恒的精神去探索，構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂模式，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)習(xí)“活”起來是永恒的追求。

參考文獻(xiàn)：

趙小雅.充盈生命意義的課堂教學(xué)——記上海市奉賢區(qū)奉城高級中學(xué)的教學(xué)改革[J].教育研究，2003，（7）.