在軍事地理教學(xué)過程中開展研討式教學(xué)的設(shè)想

烏恩 汪俊祥

摘 要：研討式教學(xué)是值得推廣的一種新的教學(xué)模式，它以教學(xué)問題為導(dǎo)線，讓學(xué)員們探究問題、解決問題，使學(xué)員們在研究問題、解決問題的過程中不斷提升能力。軍事地理作為一門重要的課程，綜合知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)，在軍事地理教學(xué)過程中開展研討式教學(xué)非常有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文就研討式教學(xué)在軍事地理教學(xué)中的應(yīng)用作一番簡單的分析。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);軍事地理

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0039-02

軍事地理是與國防建設(shè)和軍事活動(dòng)相關(guān)的地理狀況和地理知識(shí)的統(tǒng)稱，是國家和軍隊(duì)統(tǒng)帥與各級(jí)參謀部必須研究的內(nèi)容。在我國古代稱之為“地利”，近代又被稱為“武事地理”“兵要地理”等等，主要是指地球表層存在的與國防和軍事有關(guān)的地理事實(shí)和地理現(xiàn)象。

軍事地理這門學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)，就目前來看，教員在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，課堂上依然以教員為主，忽略學(xué)員的主體地位，填充式、機(jī)械式地引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)員的能力很難得到提升，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣。

研討式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大區(qū)別，它是以學(xué)員為主體，讓學(xué)員圍繞問題研究知識(shí)，在知識(shí)探索的過程中不斷提升能力。我們將這種教學(xué)模式應(yīng)用到軍事地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而不斷提升學(xué)員將來的工作能力。

一、開展研討式教學(xué)在軍事地理教學(xué)中的意義

研討式教學(xué)，是指教員引導(dǎo)學(xué)員提出問題，圍繞問題研究探討的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，非常有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在研討式教學(xué)過程中，學(xué)員充當(dāng)了問題提出者和問題解決者的角色，在教學(xué)過程中，學(xué)員的主觀能動(dòng)性得到了體現(xiàn)和發(fā)揮，同時(shí)也能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，從而不斷提高學(xué)員的能力。

目前，軍事地理教學(xué)即將進(jìn)入“瓶頸期”，要打破這個(gè)瓶頸，我們就必須結(jié)合新的教學(xué)大綱，不斷發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性。研討式教學(xué)模式的應(yīng)用，完全可能為軍事地理教學(xué)的發(fā)展提供保障。我們借助這種教學(xué)模式，讓學(xué)員主動(dòng)參與，就可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)員利用已有的知識(shí)提出問題、探究問題、尋找解決問題的措施，讓學(xué)員在提出問題、解決問題的過程中不斷提高能力，從而大大提高教學(xué)有效性和針對(duì)性。

二、研討式教學(xué)在軍事地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出問題

提出問題是開展研討式教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)活動(dòng)全面開展之前提出問題，才能激勵(lì)學(xué)員們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而解決問題。在學(xué)員提出問題的過程中，教員必須把握問題的合理性、實(shí)用性，確保能夠激發(fā)學(xué)員研討的興趣。如在學(xué)習(xí)《軍事地理環(huán)境要素》這一章節(jié)時(shí)，教員可以結(jié)合本章教學(xué)內(nèi)容，列舉一些常見的地理環(huán)境要素對(duì)軍事行動(dòng)的影響，譬如山地、丘陵、平原、水網(wǎng)、城市居民區(qū)等，問學(xué)員：上述要素對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)有什么影響？通過提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)員去探究，從而引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與軍事行動(dòng)的關(guān)聯(lián)。另外，在提出類似問題的過程中，教員應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)員提問，讓學(xué)員依據(jù)認(rèn)知水平提出一些對(duì)于如何指揮作戰(zhàn)具有代表性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)員們對(duì)這些問題的分析、研究、探索，提升學(xué)員的綜合能力。

（二）分析問題

分析問題，是研討式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，在軍事地理教學(xué)過程中，教員要引導(dǎo)學(xué)員分析問題，研究如何解決問題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，在學(xué)員分析問題的過程中，教員必須充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員分析問題。只有讓學(xué)員成為分析問題的主導(dǎo)者，才會(huì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員感受到知識(shí)在作戰(zhàn)指揮中的作用。如在學(xué)習(xí)《地理環(huán)境要素對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)的影響》時(shí)，先提出問題：在白果壩（42、10）地區(qū)組織防御戰(zhàn)斗必須控制哪幾個(gè)要點(diǎn)？讓學(xué)員們帶著問題去分析，在分析問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)員查閱該地區(qū)資料、開展小組討論。作為教員，要密切關(guān)注學(xué)員的情況，在學(xué)員遇到困難時(shí)，一般不能直接給予幫助，但可以指出重點(diǎn)方向，如525高地（41、10）和無名高地（42、11）對(duì)周邊具有瞰制作用且公路剛好從其間通過，會(huì)成為敵我雙方爭奪的咽喉要地;536高地（41、11）南坡較緩，可能被作為攻方的接近路線……指點(diǎn)絕不是大包大攬，還是要讓學(xué)員自己完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）研究探討

研究探討是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段，能夠促使學(xué)員解決問題，從而提高學(xué)員的分析判斷能力。在開展軍事地理研討式教學(xué)的過程中，由于學(xué)員的能力有限，在理解問題、解決問題的過程中存在不小的難度。而通過研究探討、課堂互動(dòng)，就可以啟發(fā)學(xué)員的思維，理清解決問題的思路，從而不斷提升學(xué)員的能力。還是學(xué)習(xí)《地理環(huán)境要素對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)的影響》，在提出問題〔即“在白果壩（42、10）地區(qū)組織防御戰(zhàn)斗必須控制哪幾個(gè)要點(diǎn)？”〕后，為了幫助學(xué)員掌握知識(shí)，教員可以在學(xué)員研討的過程中適當(dāng)與學(xué)員展開互動(dòng)，通過相互提問，引導(dǎo)學(xué)員趨向正確的方向，從而提高軍事地理教學(xué)的有效性。例如：有學(xué)員提出敵方進(jìn)攻白果壩（42、10）地區(qū)是否會(huì)采取空降作戰(zhàn)形式，教員就應(yīng)該適時(shí)提醒學(xué)員該地區(qū)地形起伏頻率與切割度使大規(guī)模空降作戰(zhàn)的可能性幾乎為零，但小規(guī)模空降滲透的可能性不能排除，需加強(qiáng)防御部隊(duì)側(cè)翼掩護(hù);有學(xué)員提出是否需要派遣小分隊(duì)前出至敵進(jìn)攻部隊(duì)必經(jīng)之處設(shè)伏以遲滯敵方進(jìn)攻速度時(shí)，教員可適時(shí)指出鏵陡坪（43、15）地區(qū)均為盤山公路，路況差、曲半徑小且周邊山高林密，僅用少量兵力就可能取得較好的戰(zhàn)果……在這一教學(xué)階段，研究、探討甚至辯論成為課堂教學(xué)的主要形式。這就容易帶來一個(gè)有爭議的問題——在教學(xué)過程中是強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序井然，還是追求高效教學(xué)？

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：這樣的教學(xué)表現(xiàn)形式與常規(guī)課堂講授形式不同，而且越是教學(xué)效果良好的研討式教學(xué)，在課堂上的秩序就越是給人混亂的感覺。所以，課堂研討、辯論的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，事先準(zhǔn)備的資料越詳細(xì)，理由就越讓人信服，方案就越有說服力，大家的收獲也就越大。作為教員，要具備較高的課堂駕馭能力，這樣，在組織研討式教學(xué)過程中才能做到收放自如。

（四）注重養(yǎng)成

軍事地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要學(xué)員熟知的非常多，所以學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中非常容易發(fā)生遺漏和混淆。比如，水量年際變化規(guī)律和季節(jié)變化（比如河流寬度、平均水深和流速等等）、沿海地區(qū)海水溫度以及鹽度的分布規(guī)律、平均氣溫以及降水變化等等。針對(duì)易混淆的內(nèi)容，教員在教學(xué)的過程中，必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)幫助學(xué)員們理清各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，從而使學(xué)員的思考能力得到有效提升，同時(shí)也促使學(xué)員逐漸找到一套自主學(xué)習(xí)的有效方式，以使學(xué)員們在增強(qiáng)自學(xué)能力的同時(shí)，通過自己的努力對(duì)一些規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)有一個(gè)深入、清晰甚至透徹的分析，將其合理地應(yīng)用于工作生活，應(yīng)用軍事地理知識(shí)有效解決可能隨時(shí)面臨的一些實(shí)際問題。

（五）分層教學(xué)

學(xué)員之間的差異，也是制約教學(xué)成效的關(guān)鍵要素，不同的學(xué)員，理解領(lǐng)會(huì)能力、思維能力有著明顯差異。因此，在實(shí)施研討式教學(xué)的過程中，教員要根據(jù)學(xué)員的差異來分類、分別提出問題、引導(dǎo)學(xué)員分析研究問題，做到分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《各類地形要素對(duì)作戰(zhàn)行動(dòng)的影響》這一節(jié)時(shí)，教員可以根據(jù)學(xué)員的入伍地及能力差異，提出適應(yīng)不同地區(qū)及不同層次的問題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)員們能夠根據(jù)熟悉的作戰(zhàn)環(huán)境及能力范疇選擇問題開展研究探討，從而促進(jìn)全面發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

研討式教學(xué)模式是一種較為有效的教學(xué)模式，它要求先提出問題，然后讓學(xué)員帶著問題探究探討、尋找解決問題的途徑和做法，從而不斷提升學(xué)員的研究能力。在軍事地理教學(xué)過程中，研討式教學(xué)模式的應(yīng)用為提高教學(xué)的有效性提供了充分保障。在研討過程中，要想取得好的教學(xué)效果，教員就必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)員特點(diǎn)，引導(dǎo)大家合理地提出問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員們的主動(dòng)參與意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性，提高軍事地理教學(xué)質(zhì)量。

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