“邊緣化”學生心理健康問題的分析及對策

王燕 龍孟菊

摘要：本文通過觀察邊緣化學生，并與個別邊緣學生交談，結合自己在教學上所觀和前人的研究，總結了邊緣化學生普遍存在的心理問題。并就這些心理問題提出了自己的一些對策，希望能對邊緣學生有一定的幫助。

關鍵詞：邊緣學生;心理健康;對策

一、前言

隨著對教育對重視，一部分特殊群體——邊緣化學生也越來越受到老師們的重視。陳廣正認為：“邊緣學生”一般是指那些性格孤僻、價值觀偏激、遠離集體、喜歡冷漠獨處由邊緣心態導致的集體或學習邊緣個體[1]。本文對邊緣學生的定義為：在學業方面由于成績不突出、性格內向，課堂上極少主動發言導致教師對其關注度不夠;在班級里面由于愛撒謊，對同學具有敵意或破壞性行為被同伴排斥，成為校園生活中的小部分失落群體。

二、小學邊緣化學生所面臨的心理問題

在前人對邊緣學生的研究的基礎上，對邊緣學生的日常行為及其學習狀態進行觀察，發現他們普遍所面臨的心理問題有：（1）抑郁[2]。內向、孤僻的性格造成了他們內心的空虛。心里的話找不到地方傾訴，他們不斷地壓抑著自己的想法，一味地遷就別人，形成懦弱無能的形象，成為別人欺負、嘲笑的對象。進而越來越孤獨，甚至別人犯的錯也會歸結于自己，進而形成一些極端的想法。（2）自我效能感低。邊緣學生普遍缺乏自信，認為自己不受老師和同伴歡迎，鮮有玩伴[3]。（3）脫離群體。邊緣化學生脫離群體是他們“邊緣化”最主要的表現之一[4]。大部分邊緣化學生對于班集體沒有強烈的歸屬意識，他們只是象征性的坐在教室里學習，對其他事情毫不關心。

三、針對小學邊緣化學生的對策

（一）改進家庭教育

1.積極與孩子溝通

溝通可以讓一個人更加了解另一個人的想法，減少誤解。父母要正確認識到，孩子正處在心理成長的階段，在這一階段中，孩子可能會迷茫，會表現出叛逆的特點。父母應該正確引導，積極與他們交談，釋放他們的心理壓力，多關愛他們，讓他們感受到溫暖，回歸到正常的群體中去。

2.適當的期望目標

從家長的需求角度來看，望子成龍、望女成鳳的迫切愿望，孩子就是家庭的未來，是父母的希望[5]。為此，許多父母私自給孩子報特色輔導班，期望孩子能比別人優秀。殊不知正是這種期望，增加了孩子學習上的負擔，同時還給孩子帶來了許多心理壓力。因此，父母要根據孩子的具體情況確立正確的期望目標，不要以分數來評斷孩子的智力。對于孩子的進步要及時給予獎勵，不要因孩子成績不理想就隨意批評，打罵孩子，這只會增加孩子的焦慮心理。

（二）教師期望效應

1.撕掉不良標簽

在課堂中，教師不要輕易把學生標定為“差生”、“壞孩子”及“搗蛋鬼”。而要盡可能的夸贊學生，鼓勵學生，信任學生。在教學中，教師要給學生積極地期望，特別是邊緣學生，如果教師給予他們足夠的信任感，對他們成績的提升會有很大的幫助。教師源于期望而對學生作出各種標定，這些標定會使學生形成自我實現預言，從而使標簽成為真實的行為（如被標定為成功的人，自以為是成功者，其行為更似成功者;被標定為失敗的人，也自以為是失敗者，并向失敗者那樣去做），以此可以解釋學業成敗的校內動因[6]。教師應該時刻注意到，自己一句無心批評的話，或許會影響一個孩子的一生。作為老師，我們不應該輕言放棄任何一個學生，教師對學生的期待，是一種關愛，一種鼓勵，更是起著催化劑的作用。

2.優化課堂教學模式，因材施教

依據邊緣學生沉默內斂的性格，制定一套針對邊緣學生的教學計劃，多多給予邊緣化學生愛的關注，更好地教會學生運用多種學習手段鞏固知識，提高學習成績。尊重他們，欣賞他們的閃光點，拾回他們對學習的自信心，讓他們綻放屬于自己的光芒。

（三）朋輩教育的重要性

1.一對一幫扶

教師可以選擇部分或引導熱情助人的高年級學生，讓他們走進低年級邊緣化學生當中去，以朋友的角色，幫助邊緣化學生解決學習恐懼、人際焦慮等方面的問題，讓邊緣化學生實現自我成長，提高人際溝通能力，拾回學習的自信心和對人生的希望。

2.增強邊緣學生的集體歸屬感

教師要加強教育，創造平等合作的班級氣氛，讓每個學生都感受到班集體的溫暖，進而提高班級凝聚力。提高該班凝聚力的首要目標是改善該班學生之間的人際關系，調動學生參與集體活動的積極性與主動性[7]。邊緣學生通過與同學交往，才可能會找到歸屬感。教師要以小組為單位，讓優秀班干及成績優秀的學生去幫助邊緣學生，與邊緣學生建立友誼，提高邊緣學生的成績。增強邊緣學生的集體意識，回歸到集體的軌道。

參考文獻：

[1]陳廣正.淺談高校邊緣學生和諧人格的培養[J].中國電力教育，2009 （1）：165-166.

[2]董文輝.邊緣化學生的現狀與對策[J].新教育：吉林，2007 （3）：9-10.

[3]黃兆覺.小學邊緣學生的成因及應對策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015 （7）：43-43.

[4]譚瑋.淺談課堂中邊緣化學生的成因及教育策略[J].心事，2014 （16）：42-42.

[5]馮暉.深州市羅湖區初中學生課外補習的實證研究[D].華中師范大學，2014.

[6]陳太忠.隱秘的力量——教師標簽的社會學分析[D].上海：華東師范大學，2006.

[7]葉倩.小組工作在新生班級凝聚力建設中的應用—以仰恩大學為[J].太原城市職業技術學院學報，2015 （4）：70-72.

作者簡介：王燕（1984-），女，貴州遵義人，土家族，碩士，遵義師范學院講師，主要研究發展與教育心理學。