讓閱讀教學為習作鋪路

【摘要】閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的對話過程。教學中應充分發揮師生雙方主動性和創造性，同時應體現語文課程的實踐性和綜合性。根據新課標的指引，我覺得在日常的閱讀教學中我們可以通過小練筆從文本空白的補寫、情境語段的仿寫、文本的仿編或結尾處的續寫三個方面來降低寫話的難度，讓學生想寫、樂寫、有話可寫。

【關鍵詞】補寫;仿寫 ;續寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維獲得體驗的重要途徑，閱讀教學不管是在哪個學段的語文教學中都是重中之重，而習作（寫話）在語文教學中是學生最頭痛的，也是我們在教學中較難突破的。新課標明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。教學中應充分發揮師生雙方主動性和創造性，同時應體現語文課程的實踐性和綜合性。針對語文學科具有綜合性和實踐性這一特征，根據新課標的指引，我覺得在日常的閱讀教學中我們可以通過小練筆從如下三個方面來降低工作（寫話）的難度，讓學生想寫、樂寫、有話可寫。

一、文本空白的補寫

閱讀是個性化的行為。有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中要想加深學生對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，就要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不能讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。不管是高年級還是低年級，不管是精讀課文還是略讀課文，我們不難發現文中總有一些優美的詞句，或者精練的語段。這些優美的詞句或是精練的語段對突出文章的主題起著畫龍點睛的作用。它對所表示的含義起著拋磚引玉的作用。這樣的詞句或語段為我們留下了充分的想象空間，也就是所謂的文本的空白。如在人教版部編本二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文中：從那天起，我一有空，便來到渡口邊看望我的喜鵲弟弟，以及我常常覺得喜鵲阿姨會跟我說話。我在教學中質疑喜鵲阿姨在什么時候跟我說些什么呢？利用課件播放了幾張不同心情的圖片，讓同學們口頭充分講述，之后總結：這樣的喜鵲，郭鋒爺爺哪有不喜歡之理？后來還多了幾位喜鵲弟弟，所以他一有空便來到渡口邊看望我的喜鵲弟弟。繼續追問：“我一個小學生，什么時候有空呢？”提醒他們結合自己的生活實際展開想象。問題一提出，學生們紛紛回答：上學前、放學后、周末……“我每次都是看一眼就走嗎？”“不是有時間就多看一會，時間不多就只看一眼?！庇谑?，我根據學生的回答出示了一個語段：我喜歡站在楓樹下：平時早上上學時路過楓樹下，我要停下來瞟一眼;放學時經過楓樹下，我站住望一會;周末幫家人干活走過楓樹下，我停住看一會;游戲時跑過楓樹下，我慢一點瞄一眼……這樣補充，一個極其喜歡喜鵲一家的我就深深地刻進了學生的心里，同時也為后面我能聽懂喜鵲一家的語言埋下了伏筆，理解起來也就更容易了。又如在《掌聲》一文中，她很文靜，總是默默地坐在教室一角。她早早來到教室，下課又總是最后一個離開。這兩句話充分體現出英子是一個十分自卑的小女孩。在教學中，我就從兩個總是進行挖掘。提問：“你們平時上學，除了在自己的座位上聽課外還在什么地方，干了什么？”同學們紛紛給出不同的答案：在過道上，在操場上，教學樓前的空地上，在花壇邊……做游戲、聊天、踢足球……在他們興奮地給出各種不同答案時，追問：英子在哪？為什么？此時孩子們異口同聲地回答：英子默默地坐在教室一角，因為她腿腳落下了殘疾，不想讓別人看到她走路的姿勢。隨后讓學生把自己和英子在什么地方，干些什么的答案，運用一個排比句式寫下來。其中就有一個平時只要是這樣開放性的問題就拒絕作答的同學這樣寫道：課間，我和同桌在教室外的過道上聊天時，英子默默地坐在教室的一角;我和小伙伴在操場跳房子時，英子默默地坐在教室一角;我和同學們在花壇邊欣賞美麗的花朵時，英子默默地坐在教室的一角……這樣的語段數不勝數，孩子們紛紛感嘆。英子真的很自卑，像這樣的詞句幾乎在每篇文章中都能找出。在教學中，我們若是充分加以挖掘，創設情境，讓學生充分說、寫，不僅讓學生能加深理解課文內容，從而突破重難點，同時體會到作者的寫作的精妙、詞句的精彩，還訓練了他們的語言表達能力。經常這樣訓練，還愁學生在自己習作（寫話）時無話可說或是語言蒼白無力嗎？

二、情境語段的仿寫

在語文教學中，我們天天跟優美的文本對話，尤其文中一些優美的語段，讓我們深深地感受到語言文字的優美，感受到意境的優美，感受到人文情感的優美。我們的教學目標，不僅僅是讓學生能感受到這樣的美，還要通過這種感受與體驗，去發現，去欣賞，去表達我們身邊這樣的美。那么在平時的教學中，就可以充分利用這樣的語段進行仿寫。如在教學《楓樹上的喜鵲》一文中：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲，鵲，鵲？”我懂得她問話的意思，“看，那是什么？”喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲鵲鵲，鵲鵲鵲！”我懂得了喜鵲弟弟，很快地給出答案：“媽媽那是太陽，太陽升起來了！”我追問：“郭峰爺爺那么喜歡喜鵲一家，天天去看望他們，是否只看見這一個畫面呢？他是不是只懂這幾句喜鵲說的話呢？可能還有什么？”教室里一下子炸開了鍋：有的說，喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟飛行;有的說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟捉蟲，下班回家給喜鵲弟弟帶好吃的，喜鵲弟弟為喜鵲阿姨捶背……隨后讓學生分角色朗讀這部分文本，再仿寫語段完成課后練習，最后總結?！肚锾斓膶W習》一文中，在教學秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料時，我先讓學生讀文感受到秋天的色彩斑斕，隨后利用課件展示秋天的田野的圖片：成片金黃的稻谷、火紅的高粱、雪白的棉花，讓學生加深體會秋天的豐富多彩，再結合課件仿寫文本。這不就是發現的美與表達身邊的美嗎？經常如此練習，還要擔心學生習作時不知怎樣表達嗎？

三、文本的仿編或結尾處的續寫

小學語文課文中有不少以童話形式呈現的科學故事，或者童話故事，它們貼近生活，想象力豐富，語言優美。孩子們十分喜歡這樣的文章。如《大自然的聲音》一文，文中作者把大自然中的風、水、動物比作音樂家和歌手，通過生動形象的聲音描繪大自然中那美妙的音樂，讓人情不自禁地喜愛上大自然。課文不管是全文還是段落的寫作，都采用的是“總—分”的結構模式。于是在教學中，我結合課后習題與課件，播放了一段關于廚房的聲音的微視頻，讓學生們先單個聲音仿照文本充分說，再將各種聲音合起來說成一段話，提示仿照文本的總分結構模式。課后還播放了幾段視頻，分別是上學時家人的叮嚀，放學時家長接孩子的視頻，餐桌上吃飯時的視頻，讓同學們聯系生活實際給視頻配上文字，從而體會出家人是怎樣表達對你無微不至的關愛的。又如《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文，文章故事簡單易懂，就是人們利用胡蘿卜的長胡子的特點來解決生活中的問題。在課堂延伸時，讓學生小組合作，繼續編故事，展開想象，胡蘿卜的長胡子又被誰看見了，它們用來干什么呢？他的胡子會一直長下去嗎？他自己遇到了什么事呢？在小組匯報交流時，各種不同的境遇，讓胡蘿卜先生的長胡子發揮了眾多的作用，看著孩子們靈活的眼神，興奮的神情，聽著他們爭先恐后地表達，課堂生機勃勃。這樣的課堂還真讓我不擔心他們習作會無話可說。

總之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，最終是提高學習者的語文綜合素養。因此，不管是識字、寫字和閱讀，還是習作和口語交際，以及綜合性學習都應該相互滲透、緊密相連，同時要經常進行練習，讓學生在不知不覺中接觸到了、學習到了、運用到了，自然而然也就不再覺得難了。

作者簡介：劉世平， 1972年生，太湖縣實驗小學一級教師，大專學歷，研究方向為語文教學。

（編輯：馬夢杰）