淺析中職《中國經濟地理》課程生活化教學

摘要：生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，應用生活化教學，能夠顯著提升中職《中國經濟地理》課程的教學有效性。基于此，文本首先介紹了生活化教學的主要內容。其次，分析中職《中國經濟地理》課程應用生活化教學方法的重要性。再次，基于目前的教學實際，分析中職《中國經濟地理》課程的教學難點。最后，分析應用生活化教學方法，提高中職《中國經濟地理》課程教學有效性的對策。

關鍵詞：生活化教學;中職;《中國經濟地理》

引言：

《中國經濟地理》是中職學生了解我國區域發展與運行的窗口。然而，很多學生都認為《中國經濟地理》課程難度較高，學習起來比較困難。根據上海市2018年春季學期的教學統計數據顯示，超過40%的學生認為《中國經濟地理》知識比較抽象，離自己的已有認知差距較大，可以看出，目前中職學校《中國經濟地理》課程教學的有效性不足。

一、生活化教學的主要內容

生活化教學是一種將抽象的理論知識，轉換為形象的生活經驗的教學方法，在多種理論教學中，有著廣泛的應用[1]。生活教學方法主要有以下特點：（1）立足于生活實踐，以現實的生活為背景，進行教學方案的設計，幫助學生從生活中汲取靈感和能量，提高知識學習的效率。（2）以指導生活為教學的目的，始終將學生的生活能力作為重要的教學目標，幫助學生更好的運用所學的知識，解決生活中遇到的問題。（3）將學生的能力培養，放在教學的首要位置，幫助學生通過知識學習，培養聯想能力、邏輯思維能力、創新能力與實踐能力，重視學生的個性，鼓勵學生利用所學知識，在生活中進行發明與創造。

二、中職《中國經濟地理》課程應用生活化教學方法的重要性

《中國經濟地理》課程主要包含我國的區域經濟發展、戰略發展計劃、城市化進程、經濟發展概要等內容。在《中國經濟地理》課程中應用生活化教學方法，主要有以下作用：

第一，提高教學的趣味性。幫助學生將《中國經濟地理》課程中的知識，與自己游玩過的城市、新聞中看到的經濟政策，自己在生活中了解到的本地經濟發展策略相結合，提高學生對知識內容的理解。

第二，降低課程的抽象性。《中國經濟地理》課程涉及到等高線地形圖、等壓線、等降水量線等一些比較抽象的數學類知識內容，應用生活化教學方法，學生可以將抽象的數學知識，轉換為直觀的生活感受。

第三，提高學生的主動性。“不是每一個學生都成績優異，但每一個學生都有自己的生活”[2]。應用生活化教學方法，可以吸引學生主動參與到課程知識的學習過程中來。教師可以引導學生根據自己的生活經驗進行知識的回答，避免在課堂討論環節一言不發。

三、中職《中國經濟地理》課程的教學難點

《中國經濟地理》課程主要包含條件與資源系統、產業系統、區域系統、戰略系統四個教學部分，知識點較多，學生理解記憶起來有一定難度[3]。具體看，中職《中國經濟地理》課程的教學難點主要有：

首先，學生需要記憶的無規律數字較多，例如主要城市的經緯度、城市的人口數量、山脈的礦產資源儲量、經濟生產對資源的消耗量等等。這些數據有一些需要學生精確的掌握，同類數據之間很容易弄混、弄錯，學生在記憶的過程中壓力很大。

其次，中職《中國經濟地理》課程，是從戰略發展的角度，看待我國的區域經濟發展、產業經濟調整、區劃系統建設等知識，教材內容從頂層設計的角度入手，難度較大。中職學生的學科基礎比較薄弱，邏輯思維能力較差，對宏觀經濟的感受力較弱，理解起經濟發展戰略有一定的難度。

最后，中職《中國經濟地理》課程有很強的變化性和發展性，區域經濟、產業類型、主導因素都處于發展變化當中，教材知識是對發展現象的高度總結，而不是對發展進程的具體描述。學生在記憶與理解區域發展的協調統籌過程中，花費的時間與精力較多。

四、應用生活化教學方法，提高中職《中國經濟地理》課程教學有效性

（一）制定合理的生活化學習目標

1.教師要加強對生活化教學方法的掌握

基于上述生活化教學方法的重要作用，教師加深對生活化教學方法的理解，并在教學實踐中，靈活的應用生活化教學方法。第一，教師要在中職《中國經濟地理》課程的準備當中，提高對生活化教學方法的重視，加強對生活化教學方法的理論學習，了解生活化教學方法的開展形式與教學規律。第二，教師要從自身做起，從自己的生活經驗角度，對中職《中國經濟地理》課程進行重新解讀，將教材中比較深奧的知識，進行生活化的闡釋，在這個過程中，也要適當注意自己的生活經驗與學生生活經驗之間的差距，多聽取學生代表的意見。第三，教師要加強對教育心理學的理論學習，從《感知心理學》、《學習心理學》的角度，加深對生活化教學方法的理解，提高自身的教學素養，完善自己的知識結構。

2.學習目標的設置要與學生的生活相適應

中職《中國經濟地理》課程的教學目標，是培養學生的區域經濟分析能力，幫助學生了解我國區域經濟發展與運行的條件、特點、規律與前景[4]。教師在應用生活化教學方法的過程中，要將教學目標進行分解，使之與中職學生的年齡特點相適應。首先，教師要深入的融進中職學生的生活中，了解學生的所思所想，與學生產生思想上的共鳴，抓住學生生活中的熱點事件，開展趣味性的區域經濟教學。其次，教師要善于利用本地區的區域經濟特色，進行橫向、縱向的對比。將本地的經濟發展脈絡，作為國家經濟發展進程的一個縮影，幫助學生了解全國性的經濟結構調整與產業結構升級。最后，教師要加強對中職學生心理活動特點、年齡結構特點、家庭環境狀況等信息的了解，為日后開展有針對性的生活化教學實踐活動做好準備。

3.教學目標的設置要同時注重理論與實踐

中職《中國經濟地理》課程的主要教學內容有：我國生產力布局的基本條件、我國生產力布局及其基本原則、中國農業地理、中國工業地理、中國交通運輸地理、中國商業地理、中國旅游地理、中國城市地理、中國經濟地理分區。教師在應用生活化教學方法，開展中職《中國經濟地理》課程教學的過程中，要同時注重理論知識的系統化講解與實踐操作的專業化聯系。

例如，河流入海口這一課程知識內容的講解過程中，首先，向學生講解河流入海口的一般地貌，分析植被環境、水文環境對河流口岸的一般性影響，再從交通要素、人口要素、自然資源要素，講解河流入海口的旅游資源、運輸能力、城市發展、工業發展等經濟價值。其次，教師可組織學生實地參觀或通過觀看圖片、視頻、實地模擬模型，讓學生感受河流入海口的優越地理條件對經濟發展的推動。最后，教師引領學生重新回到課堂教學中來，對河流入海口的各項資源開發進行思考，并將建議匯總成報告，進行展示。按照理論——實踐——再理論——再實踐的方式，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）學習內容的生活化探討

1.教學內容要始終與教學目標一致

好的課堂教學，離不開充分的教學準備，也離不開科學的教學設計。中職教師在進行中國旅游地理課程教學的過程中，要始終將學生綜合能力的培養放在首位，提高學生的學習積極性，將教學目標與學生的生活緊密結合在一起。例如，在中國生產力布局的教學中，教師可以帶領學生參觀本地的工廠，了解企業生產需要的自然資源要素與人文資源要素，結合《中國自然地理》當中學到的資源知識，記憶中國生產力的布局狀況。在中國城市地理的教學中，教師可以用學生的追星舉例，例如上海市某中職中學的教師，按照學生正在追的熱門“愛豆”的籍貫，介紹中國主要城市的地理環境、經濟環境和資源環境，學生對《中國經濟地理》的學習熱情空前高漲，很多其他班級的學生，甚至在下課之后來交流學習資料。

2.提高學生對教學目的理解

中職學生在畢業之后，即將走上工作崗位，《中國經濟地理》是財經管理類專業學生必須要掌握的內容之一，教師可以應用生活導向教學方法，提高學生對《中國經濟地理》的重視、第一，學校可以開展“校企聯合教學”，增強教學的整體性，帶領學生參觀實習單位，讓學生了解到《中國經濟地理》知識，是日后工作中必要的知識背景，從而更有熱情的投入到知識學習的過程中去。第二，學校可以聘請已經畢業的優秀校友，回學校開辦專題知識講座，與在校學生分享求學期間對《中國經濟地理》課程學習的經驗，幫助學生理解未來的就業方向與職業發展方向，在與學長學姐的交流過程中，開闊思路，明確自己對于《中國經濟地理》課程，該“學什么、怎么學”，堅定學習的信念，樹立正確的學習態度。

3.進行多樣化的生活化教學

開展生活化的《中國經濟地理》課程教學，教師要豐富教學手段，在教學中運用新方法、新技術。一方面，當代中職學生，是成長在網絡環境中的新一代青年，互聯網一定程度上代表了他們的生活。中職學生習慣在網絡中獲得資訊、在網絡中交流觀點、在網絡中表達想法。中職教師要適應學生的這種變化，開展網絡化的教學，利用好“微課”、“翻轉課堂”等教學手段，加強對學生碎片時間的利用，將枯燥的數據記憶與知識理解，分散到學生的具體生活活動當中去。另一方面，教師要加強新媒體技術在教學過程中的應用，利用投影設備、光纖網絡設備，為學生展示中國豐富的資源、繁榮的區域經濟發展成果，為學生營造沉浸式教學環境。

（三）生活化學習成果的反思與總結

教師在開展生活化的《中國經濟地理》課程教學之后，要及時進行反思與總結。（1）總結學生的成績與生活化教學方法之間的關系，運用SPSS、stata等數據庫技術，對學生的成績進行分析。（2）加強與學生之間的溝通與交流，了解學生對生活化教學方法的滿意程度，提高學生對新的教學方法的配合程度。（3）在教學考評環節，教師要將課程考試的題目，進行生活化的處理，幫助學生理解題目，使學生充分聯想起過去教學活動中的知識網絡構建過程，使學生通過考試，再一次加深對《中國經濟地理》課程知識的理解與記憶。

結論：

綜上所述，應用生活化教學方法，能夠降低中職學生理解《中國經濟地理》課程知識的難度，在新知識與學生的已有經驗之間架設橋梁，幫助學生進行知識解讀。從本文的分析可知，研究中職《中國經濟地理》課程生活化教學，有助于中職教師從問題的角度出發，合理看待目前教學中的不足，有針對性的進行教學方法的改進。因而，教師要加強對生活教育方法的理論學習，并在教學實踐當中，探索提高《中國經濟地理》教學有效性的辦法。

參考文獻：

[1]高茂良.中職中國經濟地理課堂有效教學初探[J].福建基礎教育研究，2012 （08）：36-37.

[2]李大勇.探究式教學模式在《經濟地理學》教學中應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28 （03）：224-226.

[3]陳有賢.興趣培養在《中國經濟地理》教學中的嘗試[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].：中國教育教學叢書編委會，2010：2.

[4]韓瑞玲，路紫，王晨燕.中國經濟地理的學科發展、學科關系與基本理論問題[J].山西師范大學學報（自然科學版），2007 （04）：123-128.

作者簡介：楊立瓊（1979.10）女，籍貫：云南省曲靖市，民族;漢，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：旅游管理、旅游地理、地理信息系統在物流中的運用。