小議作前指導“三步曲”

張靜

【摘要】傳統的小學作前指導，粗略分可以分為兩種：一種是“零指導”或“簡指導”，另一種 ?是“精指導”。不難看出，兩種做法都有可取之處，但都存在著欠推敲的地方。擇其善而從之。近幾年，我通過實踐嘗試，從這兩種方法的中間摸索出一條作前指導有效方法，我稱之為作前指導“三步曲”。

【關鍵詞】樂一樂;說一說;試一試

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統的小學作前指導，粗略分可以分為兩種：一種是“零指導”或“簡指導”，即學生獨立審題，審多少就是多少，教師不予任何干預，或者教師就題論題，作“綱領式”簡單提示或講解，之后學生“信馬由韁”而寫。另一種是“精指導”，即教師帶領學生像分析課文那樣，從立意到選材、從結構到遣詞造句，密而不漏、事無巨細，之后學生“按部就班”而作。不難看出，兩種做法都有可取之處，但都存在著欠推敲的地方。擇其善而從之。近幾年，筆者通過實踐嘗試，從這兩種方法的中間摸索出一條行之有效的作前指導方法，我稱之為作前指導“三步曲”。

一、第一曲：走進課堂，樂一樂

“歡迎同學們走進作文課堂，我們的口號是——”

“在快樂中學會作文，在作文中享受快樂！耶——”（學生們齊呼之后，再加上一個自己喜歡的動作。）

“首先，我們走進快樂之旅的第一站——走進課堂，樂 ? 一樂！”

這，就是我每節作前指導課的開始。

之后，從故事、游戲、小實驗、歌唱吟誦、才藝表演、幽默笑話等小學生喜聞樂見的諸多形式中選擇一項，教師講述、表演，或與學生互動完成。選材要努力貼近每次習作訓練的內容要求，時間以3—5分鐘為宜。也可以作為一項獎勵，放給習作較好或進步較大的學生去做，但課前要在教師的指導下進行演練。

如蘇教版小學語文教材五年級（下冊）“習作1”的要求是：請你觀察一種自然現象，如朝霞晚霞，春風春雨等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。教學這一內容的第一步：游戲——猜謎語（謎底都是自然現象類的），游戲規則：把全班同學分成兩組，當謎面出現的時候，兩組競相舉手搶答，最后看哪一組的同學猜正確的個數最多算勝利。（在學生回答的過程中，老師隨手把謎底板書在黑板上）如此，每個同學都會以濃厚的興趣和激昂的斗志進入到習作課堂。游戲結束時，學生都極易從老師的板書中得知，這都是自然現象。那么該怎樣把你看到的你認為最美的自然現象寫出來和別人一起分享你的喜悅呢？這節課，老師將和同學們共同研究和學習。

眾所周知，大部分小學生害怕作文、厭惡作文課堂、一提到作文課就非常不爽的現象由來已久，在這樣的心理作用下，學生又如何能學好作文、寫好作文呢？

這幾分鐘，雖然短暫，但能有效解決這一問題。不須堅持多久，學生不但不再厭惡作文課堂，反而會深深愛上它。因為在這里有故事聽，有游戲做，是一件輕松快樂之事。再加之每次“樂”之內容又緊密聯系習作訓練內容或要求，所以，在活躍了課堂氣氛，放松了學生心情的同時，又為學生寫好作文奠定了良好的情感和知識基礎，一舉多得。

二、第二曲：不論對錯，說一說

“下面我們走進快樂之旅的第二站——不論對錯，說一說。”

學生自讀習作要求，讀懂哪些既可以隨手寫在要求的旁邊，也可以拿出來和同桌交流。之后，把自己的所得向全班同學匯報。此時的教師就是一名學生，還是一名認真傾聽、積極思考、大膽提問的學生。教師需要做的只是想方設法激發學生的表達欲望，充分肯定和大力表揚學生的思維成果。無論學生說得對與錯、好與壞，教師都不要予以干涉，更不能打斷學生的發言，發現審題有偏差或錯誤的，教師可以發問或請其他同學談看法、當參謀，引發學生進一步思考、辯論。

以五年級（下冊）“習作1”為例。導入習作內容以后，放手讓學生審題，可以獨立進行，也可以相互研討，并把自己的研究所得隨手記下來。之后，在教師的主持下，學生開始匯報。就這一習作要求，學生極易達成這樣的共識，也可以是教師在總結學生的研究成果時歸納為這樣三個方面：

1.寫作內容是一種自然現象;

2.必須按照一定的觀察順序寫;

3.要寫出這種自然現象的特點。

教師可以隨手將這三點寫在黑板上，但不要就此進行深入的分析講解，只是作為學生作文時的一種提醒或暗示，僅此而已。

這環節以“放”為主，教師適時“誘導”，既營造了寬松民主的課堂氛圍，大大削弱了作文審題時的困難與乏味，又很好地保護并激發了學生探究問題、投入習作的積極主動性，審題能力也會不練自硬。況且他們完全憑自己的領會而作，所以寫出來的作文也就更貼近每次的訓練要求，更具有真情實感，當然也是自己“力作”了。

三、第三曲：挑我所愛，試一試

“下面我們走進快樂之旅的第三站——挑我所愛，試一試。逛‘超市嘍！”

事先，教師要深入細致研究習作訓練的內容要求，從命題方法、開頭（結尾）形式、細節描寫、歇后語、成語、修辭等諸多內容中，選擇“本次習作最有可能用得上”的一項或一個方面，進行精心設計，課上用投影或小黑板展示給學生，教師帶著學生“逛超市”。教師先用俏皮幽默的語言向“顧客”介紹“產品”的“性能”和“作用”，然后把書或紙一卷充作“話筒”，教師變“記者”，走到學生中間“實地采訪”：你喜歡什么？在本次習作中你打算選什么？怎樣試用……還可以先讓學生自己“逛一逛”，然后以“你打算向同學們推薦哪一種‘產品”為話題，進行匯報交流。總之，形式要活潑，不拘泥，善變化。

這里仍以五年級（下冊）“習作1”為例。在學生作文前用投影出示（并注意字體的趣味和變化）：逛超市嘍！日常用品柜臺：全面觀察有順序：向你推薦兩種觀察法。第一種觀察方法叫“時序法”，又叫“隨時推移法”。這里的時序就是年月、時日、季節。用這種方法觀察描繪。第二種觀察方法是“空間轉換法”。可以是固定觀察點，隨著目光的移動，有順序地進行觀察、描繪。也可以隨著觀察者的腳步移動來描繪。個性柜臺：觀察景物，不僅要按照一定的順序來觀察它，還要按照不同方面來觀察，即使是同一景物，也有許多不同方面的特征，所以要想讓你的作文富有個性，就要把它不同方面的特征都表現出來。美容柜臺：想讓你的作文美麗又形象嗎？那么就請你使用“動靜結合現美景”這一療法吧。學生“逛”完后，教師可以以記者身份圍繞兩個話題進行“采訪”：你對哪個柜臺感興趣？為什么？學生能說多少是多少。之后，即可讓學生獨立作文了。

這一環節是就寫法的某一方面有預見地為學生寫好本次習作進行暗示、提醒或引領。它是學生自由寫作，是把學生引向一個更為廣闊的空間，是讓他們“跳一跳摘到果子”。固然，他們第一次對某種寫法的使用也許會很拙劣，但能使用就是一個極大的進步。我們小學生腦子里所裝的語文知識其實并不少，可是他們說寫能力卻不如人意。原因何在？學生缺少“使用所學”的意思和習慣是根本。這樣做，形式活潑又尊重個性，對激發學生語言實踐的興趣和欲望、培養其習慣、促進其能力的提高等都是非常有力而又有效的幫助。這樣，學生次次都能有所得，從而得得相連，拾級而上。

三步走過來，放手讓學生隨心縱情而作。輕松愉悅的課堂氛圍、一張張紅撲撲的臉蛋、高漲飽滿的情緒、行云流水的筆尖，一氣呵成的行文、激情洋溢的話語……是作文，也是在享受生活。目睹此情此景，想到那個困惑我們久遠的問題——小學生害怕作文難以學好作文的糾結究竟在哪，此時便不難找到答案：是我們教師把作文教難了，是我們教師把學生教怕了。此觀點僅是本人的一點拙見，望能給同行們一點啟迪！

參考文獻

[1]江偉才，向平.淺議習作教學“三步曲”[J].科學咨詢，2015（36）.

（編輯：龍賢東）