“比較分析法”在語文中考復習中的有效運用

李金奮

【摘要】語文作為一門語言性學科，其知識量大且細碎，不利于學生記憶，復習起來較有難度。尤其是在基礎知識上，語文基礎知識中需要記憶的內容有很多，如果不采取有效措施，單靠死記硬背來進行記憶，不但會白白浪費復習時間，而且記憶效果也不好。而“比較分析法”采用不同的角度和材料對兩種或兩種以上的材料進行比較，歸納辨析它們的異同，進而得出新的信息供學生參考品評。這種思維自覺訓練充分調動了學生的思維積極性，增強了學生思維的靈敏度，不僅便于學生記憶，而且有助于學生理解知識點之間的聯系和總結。下面就一起來討論一下“比較分析法”在語文中考復習中的有效運用。

【關鍵詞】比較分析法;語文;中考復習;有效運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

初中學生中考壓力較大，加上學生對語文的重視度并不是特別高，使得大部分學生等到臨近中考時才會去復習，有時候甚至不知從哪開始復習。這時候再加上語文學科特點，并不利于學生記憶。這只是語文基礎知識方面，語文的其他部分如古文、閱讀、作文方面都是這樣，如果不采取有效的教學方法，語文的復習將成為學生頭痛的一部分。而比較分析法，能讓學生對大腦中獲取的大量的、雜亂的信息加以綜合分析并進行歸納概括，重新組合形成系統性的、有邏輯性的信息群。不僅有助于學生學習記憶，而且對于學生的思維發展、知識的整理吸收都有很大的益處，同時還有益于培養學生的綜合分析能力、整理歸納能力、鑒別判斷能力和創造能力。那么，在語文中考復習中該如何有效運用“比較分析法”？

一、比較分析法來進行閱讀

（一）替換字詞——使之準確精妙

字是語文文章的最小單位，遣詞精當使得文章精妙絕倫。教師要教學生學會找字眼，通過替換，比較分析得出作者的意圖，體悟出這些字的豐富內涵。如在《大江保衛戰中》，其中有一段話如下：“‘來不及了！說著，一咬牙，猛地把鐵釘一撥，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯（撕）下一綹布條，三下兩下把腳捆（扎）了個結實，二話沒說，轉身扛（搬）起地上的麻包，又爬（走）上了大堤。”這段話中的“扯”“捆” “扛”“爬”都是動作詞，如果不加以強調，學生根本不會感到這幾個詞的妙處所在。“扯”“捆”“扛”“爬”是四個動作詞，如果只按表面意思去理解，這四個字根本沒有什么很深的意蘊，但如果將這四個字用同義字代替，比較分析就能讓學生發現字的妙處。如用“撕”來替換“扯”，兩者都表示用手將東西與附著物分離，然而，“撕”卻表達不出“扯”的動作力度、動作速度，且“扯”是毫不猶豫的，故而“扯”比“撕”更能表現出當時大地崩塌、人民受苦的情境。通過兩個字的比較分析，學生就能體悟到字的準確精妙了。

（二）增加句子——表露語言特色

文句的比較分析，讓學生體悟其中的真切感受和情感經歷。教師可以通過增句的方式來與原文作比較，分析兩者效果的不同，進而凸顯出原文的語言特色。如在《船長》一文中，大部分都是簡短的對話，如“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”等短句，句子簡單易理解，教師可以將其與增加了提示語和描寫手法的文句進行比較，如“洛克機械師在哪兒？”黑暗中船長威嚴的聲音響起。“船長叫我嗎？”洛克機械師大聲問道。“爐子怎么樣了？”船長問。“被海水淹了。”洛克機械師回答道。“火呢？”船長又問。“滅了。”洛克機械師說。“機器怎樣？”船長緊接著問，因為他知道，火一滅，機器就無法運行了。“停了。”洛克機械師擦擦頭上的汗回答道。通過比較，學生會感受到短句的緊張、急促，更加符合文章的氛圍，更能突出人物的品質。

（三）文體比較——特點更突出

初中語文閱讀涉及三種文體——記敘文、議論文、說明文，這三種文體的特點不同，文章的切入點、信息篩選方式、語言特色、文章中心也不同。很多學生分不清這三種文體，故而理解文章時，以一種切入點來分析三種文體，這也導致了學生理解文章錯誤，答題不恰當。教師可以分析歸納三種文體相同方面的不同之處，如中心思想方面，記敘文主要是為表達人物情感、論述社會道理、凸顯人物形象等;說明文主要是介紹事物、表達事理的;議論文主要是表達作者觀點的，學生知道這三種文體的側重點不一樣，在理解文章時切入點不一樣，才能正確理解文章。

二、比較分析法來理解古詩

詩文的比較分析是最常見的。教師可以找一些與課文古詩中聯系緊密的詩句，來凸顯本詩的意境。有時候詩句不同卻有異曲同工之妙，有時候詩句雷同卻意味不同、氣勢不同。如在學習《七律·長征》時，將其與張愛萍將軍寫的《七律·長征過草地》作比較，將毛主席詩中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”與張愛萍將軍寫的《七律·長征過草地》中的“野菜水煮果腹暖，干草火燒驅夜寒”作比較，學生就會發現兩者在選擇材料上、詩句的意蘊等都不相同。從選擇材料上看，前者的視野更寬大，胸懷更寬廣;從意蘊上看，前者更加注重內心的感受，后者更在乎自身的體驗。兩者詩句的比較分析，能讓學生充分體會到毛主席詩歌中的宏偉氣勢，有助于學生理解這首詩。

三、比較分析法來總結文言文

文言文無論是在字詞理解，還是在句讀、語法上，都與現代文有所不同。有些學生因為沒有找到文言文的學習方法，故而在文言文上絞盡腦汁卻收獲頗淺。文言文是最需要運用比較分析法來進行學習的。初中文言文中實詞120—180個不等，虛詞11個，每一個詞都有幾種不同的意思，教師要用比較分析法，將同一個意思不同詞、同一詞不同譯的實詞、虛詞總結歸納出來供學生學習，才能讓學生的學習事半功倍。如“故”字，有“原因”意——“妻跪問其故”;有“所以”意——“故逐之”;有“原來”意——“兩狼之并驅如故”;有“故意”意——“桓侯故使人問之”;有“舊的”意——“溫故而知新”等，教師通過比較分析，不僅能加深學生的記憶，而且還能舉一反三，更有利于理解文言文大意。

四、比較分析法來分析作文

比較分析法應用于作文，主要是分享優秀作文并作品評，讓學生與自己的作文作比較，分析出自己的失分點，借鑒優秀作文的得分點，以此提升自身的寫作水平。可以進行同一類型作文的比較分析，分析這一類型大多如何構思，從中提煉寫作技法，并擴充素材，以此提升學生的寫作水平;也可以是同一學生不同時期的作文，通過比較分析，找出文章的進步點，同時分析文章的瑕疵，鼓勵學生繼續努力。

五、總結

綜上所述，比較分析法在語文中考復習中的運用是不一樣的，在語文閱讀中，比較分析法主要是用來理解文章、分析用法的;在古詩中，比較分析法是為了歸納同類型詩歌、同用法詩歌，便于學生理解背誦的;在文言文中，比較分析法主要是用來歸納多義詞、同義詞、古今異義詞、同種語法句等，便于學生記憶和理解文言文的;在作文中，比較分析法是用來讓學生“取長補短”，提升自身作文水平的。教師要運用比較分析法來進行語文中考復習，主要是為了讓學生在大腦中建立一個知識系統框架，便于學生在中考時能隨時調配出自己需要的知識點，防止記憶混亂，知識點混亂，造成學生做卷速度慢、思維慢，進而影響中考的順利進行。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）