部編本小學語文一年級單元整體作業設計的探究

陶子慰

【摘要】近階段，部編本教材投入教學使用，教材編寫 “接地氣”，體現了科學性與時代性，但一線教師在實際運用中作業理念卻沒跟上;強調遵循標準，作業布置卻沒方向。因此，基于語文教學的單元編排整體性，并結合托馬斯·庫恩的范式理論，設想用范式思路來表達單元整體作業的設計，將部編本小學語文一年級單元整體作業設計的指導思想及步驟、方法、策略等因素轉化成可操作的模式。它不僅能使我們思路清晰，也使我們工作簡便。

【關鍵詞】部編本一年級;語文;單元整體作業;設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業是教學的五大環節之一。它是課堂教學的延伸，是學校教學的重要組成部分。在課標教學與評價推進實踐中，要求低年段不布置書面回家作業。作業，作為重要的教學環節，其作用不可低估，但書面作業的形式對于一年級學生而言，顯然不是最適合的類型。而書面作業之外的其他作業形式，其設計也必須從題目的題型、內容、難易度、數量等方面來考慮一年級學生的身心特點，以起到鞏固學習內容，促進思維發展，激發學習興趣，掌握學習方法，提高學習能力的作用;也為教師診斷學生存在問題，反饋教學效果，改進教學，落實“減負增效”提供依據。

一、一年級語文作業設計現狀及成因

近階段，將部編本教材下的一年級語文教學中的作業設計作為研究內容，分析基于“新課程標準”背景下作業設計的特點，并找尋相關的策略。新教材使用后，我們的語文作業布置經歷著兩個階段：

（一）新教材理念改革了，作業理念沒跟上

部編本小學語文教材理念革新，但我們的語文作業相較老教材卻變化不大，仍然以機械重復的抄寫、讀背為主，注重的是知識的鞏固，而忽略課程的體驗性過程及方法，情感態度和價值觀。綜合起來主要存在如下弊端：重“量”輕“趣”;重“知識”輕“實踐”;重“共性”輕“個性”。

這些局促于書本、拘泥于讀寫、限制于室內的作業本身脫離了生活實際和兒童自身的特點，一定程度上阻礙了兒童個性化地發展，孩子在機械、單一的作業中失去了求知欲與語文興趣。

（二）強調基于標準，作業布置沒方向

在有針對性的調查中發現，一年級的作業布置出現了各種情況，其中兩種情況引起我們的重視。第一種，沒有作業。對此，家長既擔憂又不解，問了老師，老師說不敢布置作業。第二種，還是在堅持抄寫默寫，并做多本購買的教輔材料，作業有增無減。

二、解讀課標與教材，制定準確的作業目標及設計范式

基于現狀，提高部編本一年級語文作業的有效性，需要做的是：

1.明確年段要求——深入解讀“課程標準”，進行分解細化，明確年段要求。

2.關注學生需求——關注學生的識記需求，明確學習起點和發展愿景。

3.了解教材訴求——仔細研讀教材，明確教材的訴求，制定適當的作業目標。

上學期，我縣“小學語文90學時”開展了基于單元目標主題下的多次學習活動，在縣教師發展中心的小學語文教研室指導下，分組進行了單元整體作業設計的探索與實踐。

通過研究，歸納出小學語文單元整體作業設計的范式，即：

本文重點討論如何設計每課的作業內容。在設計每課作業時，我們結合考慮部編本一年級語文作業的形式，并遵循一年級語文作業設計的原則。

三、部編本一年級語文作業設計的原則

（一）針對性原則

根據一年級語文教學的內容與要求、學生的學習特點及實際學習情況，設計有針對性的作業。主要指作業要求恰當，作業內容適合，作業形式契合。

（二）體驗性原則

作業的設計應注重凸顯低年級學生在參與完成作業過程中的體驗感受。通過朗讀表演、動手操作等多種實踐活動性的作業豐富與拓展學生的學習經歷，增強體驗語文學習中閱讀與表達樂趣。

（三）適度性原則

依據一年級學生的學習情況與學習能力，設計數量適度和難度適宜的作業。作業量適度是指，以減輕學生課業負擔為宗旨，精選作業內容，把握作業時間（一般控制在半小時左右）;作業難度適宜是指，作業內容的設計遵循由易到難，層層遞進的原則。

四、部編本一年級語文作業的形式

（一）聽一聽

1.聽錄音，跟讀。2.聽辨音，如：n—l，c—ch，ui—iu，sh—shi，yin—ying。3.找出聽到的字、詞。4.聽清并記住句子，能正確說出聽到的句子。

（二）讀一讀，背一背

1.拼讀音節。2.讀生字、詞語。3.讀句子。文中的原句或根據生字熟字重組的句子，旨在生字的識記鞏固，詞語的積累。4.讀課文。出聲朗讀課文的句、段、篇。5.課外閱讀。借助拼音，獨立閱讀短小淺顯的童話、寓言、故事;文章字數不超過150字;能在課外找尋適合自己的各種兒童報刊和書籍閱讀;每天閱讀時間不少于15分鐘。6.背誦教材中要求背誦的句段或兒歌。

（三）說一說

1.說說記字的方法。2.說句子。一是看圖說句子：根據課文插圖或老師所給的圖畫用基本句式或清楚圖意，運用中掌握句子的基本結構。二是根據閱讀內容說句子：能運用“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”的句式說說長句的意思;能選擇課文中的詞語，聯系課文內容說一句話;能根據課文內容展開想象說句子。三是用所給的詞語說完整的句子;關注詞語運用的準確性，引導練習同一意思用陳 述、疑問、感嘆、祈使句表達。四是用基本句式說說課文的主要內容。3.講一講、演一演課文中學過的故事。4.說課文閱讀中感興趣的內容。5.說自己生活中發生的事情。

（四）做一做

1.用音序查字法或部首查字法查字。2.擺學具說說課文主要內容。3.制作“詞牌”，玩打詞牌的游戲。4.查找簡單的資料。

五、作業設計反思與改進

（一）考慮單元作業主要目標的覆蓋度

我們把單元訓練重點作為作業的主要目標。主要目標應在單元各課的作業中有較高的覆蓋度，保證這些目標在不斷的練習中逐步達成。

（二）處理好主要目標與次要目標的關系

我們把單以訓練重點作為作業的主要目標，而把一學期中的其他作業目標作為次要目標。力求保障作業內容既能夠圍繞“主要目標”去展開，又對“次要目標”有所回應，使教學目標更好地得到落實。

（三）關注單項作業整體設計

每一種作業的設計都不是零散拼湊的，而應著力于整體設計，如關于“能夠正確地朗讀句子，做到不添字，不漏字，不改字”。哪些句子適合讓學生練習朗讀？我們可以從以下方面進行考慮：生字、熟字重組的句子，基本句式、句型適合積累的句子，容易讀錯的句子。要考慮這些句子在整個單元中怎樣安排，句子朗讀要反復練習，滾動練習，并應由易到難，循序漸進，步步落實。

實踐證明，一年級單元整體作業設計的范式研究，有利于教師理解一年級作業設計的指導思想，也具有很強的操作性，有利于教師學習與模仿，從而提高教師的作業設計能力。

參考文獻

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念特色和使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]王華.小學語文單元整體教學探微[J].學周刊，2016（19）.

（編輯：張曉婧）