讓想象在閱讀的天空翱翔

潘惠娟

【摘要】在語文教學中，筆者認為要創(chuàng)設(shè)教學情境，運用生活資源，品味文章細節(jié)，同時加強訓練來激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力，從而發(fā)展學生的思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，以提高學生的學習應(yīng)用能力，以及提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境;生活;細節(jié);訓練;想象

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在“實施建議”中提出：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”由此觀之，要發(fā)展學生的思維能力，發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造性，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力為前提。想象是創(chuàng)造性思維的源泉，是創(chuàng)造性活動的導引，是一種重要的思維品質(zhì)。在語文閱讀教學中，筆者認為可以從以下四個方面來培養(yǎng)學生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”教師要積極調(diào)動學生的各種感官來獲取知識。創(chuàng)設(shè)情境，老師根據(jù)上課的教學內(nèi)容和學生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相符的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，激活學生的思維，讓他們獲得情感體驗，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，使其獲得深層次的感悟，提高教學實效。傳統(tǒng)的課堂往往以講授為主，單一枯燥，不能激發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象。語文教師在閱讀教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境，認識到創(chuàng)設(shè)情境對課堂教學的重要性。讓學生在學習書本內(nèi)容時，結(jié)合特定的情境去感知、理解，對文本內(nèi)容進行想象，在形象的感知中達到抽象的領(lǐng)悟，讓學生更好地理解課文描繪的意境，從而縮短認識的時間，增強學生學習的興趣，提高學習的效率。在朱自清的《春》的教學中，筆者先播放歌曲《春天在哪里》，再讓學生暢言春天在哪里，給人什么樣的感覺。通過音樂的渲染來創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅是一種美的享受，還拉近了學生與春的距離，激活了學生對春的想象，讓春的畫面在腦海中浮想聯(lián)翩。然后又播放春天百花齊放的視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學生想象，讓學生真切地感悟春天，有更深的領(lǐng)會。

二、回歸生活，激活想象

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，知識來源于生活，生活中無時無處不存在語文知識，語文教學更是離不開生活。我們要加強課堂教學與生活的溝通，讓學生接觸生活，貼近自然，融入社會，從而激發(fā)學生思索和探究的欲望，同時將教學要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而真切地感悟知識，真正地陶冶情操。教師在教學時，要找準課堂教學內(nèi)容與學生生活的最佳切入點，以此讓學生獲得一定的體驗，使學生感悟到原來自己身邊的生活實例中蘊涵了如此多的文本知識，生活不愧是知識的源泉。學生透過情境閱讀文字，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。筆者在教學《晏子使楚》時，把教學內(nèi)容編排成課本劇，通過學生表演，把單一的語言文字變成生動的畫面展現(xiàn)在學生面前，使學生如臨其境，對課文有了更深的感悟。學生在表演“王視晏子”這個細節(jié)時，更是激發(fā)了學生的想象，甚至引發(fā)了一番爭論，有的人認為楚王是幸災(zāi)樂禍的心理，有的人認為是鄙視晏子，等等。

三、品味細節(jié)，培養(yǎng)想象

語文特級教師黃厚江說：“閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的活動。可以說，失去了想象，也就失去了閱讀。”我們學習的課文的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都有距離，這中間的距離可謂是差之甚遠。細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，使文章的描寫更加細膩、豐富。在文章描寫中的地位看似閑筆，但能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。細節(jié)描寫可以說是課文的點睛之筆、感人之處。教師若能抓住課文細節(jié)，引導學生走進細節(jié)，感悟語言文字后面蘊涵的東西，仔細揣摩其深意，那么對領(lǐng)悟整篇文章將有促進作用。因此，閱讀教學中，教師要幫助學生抓住細節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力。如《賣炭翁》這首詩，當講到“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”兩句時，引導學生結(jié)合句子想象賣炭老人的外貌：一位兩鬢斑白的老人，滿臉灰塵，面色烏黑，布滿皺紋，眼睛凹陷、黯淡無光，雙手似樹皮一般粗糙干裂，駝著背，躬著腰，衣服破爛不堪……在講到“曉駕炭車輾冰轍”時，啟發(fā)學生想象賣炭老人寒冬清晨雪中送炭的種種艱辛;講到“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，想象老人穿著單薄破爛的衣服，在雪地里推著炭車叫賣，因憂慮炭價低廉卻希望天氣更寒冷的矛盾心理。“此時無聲勝有聲”，一切都在細節(jié)中，更好地領(lǐng)悟整篇文章的內(nèi)涵。

四、加強訓練，拓寬想象

愛因斯坦曾有過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，可以說沒有想象力就沒有創(chuàng)造”的論斷，魯迅先生也曾有過“一個缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言論。由此可見，想象力對一個人、一個民族的重要性。學校教育的最終目的，是要鼓勵學生質(zhì)疑，能夠提出自己的見解和看法，培養(yǎng)有個性的思維獨立的創(chuàng)新者。培養(yǎng)學生的想象力，有利于拓寬學生的思維，從而更好地進行創(chuàng)新。想象力的高低不是與生俱來的。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)和抓住培養(yǎng)學生想象力的契機，加強訓練，充分發(fā)掘?qū)W生奇思妙想的潛能。在學習《皇帝的新裝》之后，我讓學生續(xù)寫故事：皇帝游行回宮后發(fā)生了什么？這是利用空白，放飛想象。有一位同學這樣寫道：皇帝回宮后，發(fā)現(xiàn)自己什么衣服都沒有穿，就憤怒地帶上士兵要去活捉那兩個騙子。人們竊竊私語地說：騙子拿了金子，早就逃跑了，還等到這會兒嗎？然而出乎意料的是兩個騙子正在城門外的亭子里喝茶，桌上擺滿了水果、點心，還有一壺茶，他們等待著皇帝的到來。皇帝大怒道：“你們這兩個騙子，把我騙的團團轉(zhuǎn)，居然還敢在這里喝茶？”騙子甲不慌不忙地遞上一杯茶，說：“陛下，先喝口水吧！再殺我們也不遲啊！”誰知皇帝喝后大笑：“你們是忠誠的，我的衣裙太漂亮了。”原來，兩個騙子發(fā)明了一種口是心非藥。最后兩個騙子又從皇帝那里騙得了一筆巨資，然后逃得遠遠的。在對學生進行想象能力培養(yǎng)的過程中，教師不要唱主角，要讓學生自由發(fā)揮，充分展開想象的翅膀，挖掘新題材，寫出新內(nèi)容，追求個性。

總之，閱讀教學中，教師要結(jié)合教學實際，合理引導啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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（編輯：陳岑）