中學新教師崗前培訓的理論依據與現實路徑

楊國英

摘要：隨著教育改革的深化，新教師的專業成長逐漸成為教育行政部門和眾多學者關注的焦點話題之一。試用期是新教師成長的一個關鍵時期，實施新教師試用期規范化培訓，是教師職前培養和職后培訓有機銜接的重要環節，是新教師成長為合格教師的重要階梯。緊密圍繞素質能力提升這一關鍵要素，完善管理制度，優化課程設置，創新培訓模式，使新教師盡快勝任教育教學工作，為今后專業發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新教師;崗前培訓;理論依據

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.016

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0067-04

隨著教育改革的深化，新教師的專業成長逐漸成為教育行政部門和眾多學者關注的焦點話題之一。2018年8月，福建省教育廳出臺了《關于加強中小學新教師試用期規范化培訓工作的指導意見》，指出試用期是新教師成長的關鍵時期，要規范化實施新教師試用期培訓。長期以來，福州市在新教師培訓項目上，緊密圍繞素質能力提升這一關鍵要素，完善管理制度，優化課程設置，創新培訓模式，使新教師能盡快勝任教育教學工作。以下是我們的一些做法與思考，借此機會，與大家共同探討。

一、調研分析

今年新錄用中學教師共349人，采取問卷星與訪談相結合的形式進行調查。從調查結果看，本次培訓的學員有以下特點：

（一）學歷較高。博士研究生0.86%（3人，較往年比例增加，其中一人是博士后），碩士研究生46.70%，本科生52.44%。

（二）非師范生比例增大。近幾年來，非師范類畢業生也逐漸加入教師隊伍行列。今年的新教師中有30.66%是非師范生。

（三）絕大多數新教師入職公辦學校。公辦學校占81.38%，主要通過高層次人才招聘會（28.65%）、福建省統一招考（44.41%）、免費師范生（1.72%）等方式錄用。私立學校占18.62%，基本上是通過自主招聘的方式。

（四）關于培訓內容需求方面，主要集中在以下方面：班主任管理工作（87.39%）、學生心理與學習特點（78.8%）、教育教學過程的實際操作（73.35%）、現代化教學手段（67.34%）、教材培訓（64.18%）、校園安全（48.71%）、學習評價（42.98%）、師德修養和專業發展理念（34.96%）、教育教學的前沿理論（29.23%）。

（五）對于選擇教師這一職業的原因主要考核4個方面，熱愛教育（57.02%）、教師待遇福利好（13.18%）、從小理想（19.77%）、社會地位比較高（10.03%），很欣慰的是超過一半的教師是熱愛教育而選擇當教師的。

（六）在入職前，新教師們基本上都有一定的教學經歷，比如實習期短暫代課（59.6%）、在社會機構代課（35.82%）、在家庭輔導班代課（20.63%）、在私立學校代課（17.48%）、在公辦學校代課（38.11%），而毫無教學經驗的僅有5.44%。

（七）關于專業水平方面，67.91%的新教師感到自身專業能力不足。但對于自身專業發展規劃方面，經常思考（37.82%）、考慮過但不知怎么著手（57.3 1%）、聽從管理部門的安排（2.87%）、沒有考慮過（2.01%），表明大多數教師比較迷茫。

基于以上分析得出，新教師思想活躍、易于接受新思想、新事物;有強烈的建功立業愿望，渴望成為教育人才。雖然已經具備了一定的理論知識和教學經驗，但在實際教學和自身專業成長方面還是比較困惑，希望從培訓中獲得一些對未來教育教學有用的知識或經驗，以便盡快熟悉教學常規，盡快適應角色。所以在培訓時以新教師為本，關注新教師個體的主觀體驗和感受，從角色轉化、能力轉化、知識體系轉化等維度人手，科學設計課程，讓培訓真正促進新教師專業發展。

二、理論依據

新教師專業成長依據的理論主要有教師的專業發展階段理論、理論決定論、實踐決定論與經驗學習理論等。專業發展階段理論認為，教師的成長是多階段的、連續的、動態的、終身的過程，新教師處在初級階段，在教學中容易表現出困惑。理論決定論認為理論知識的學習很有必要，對實踐起重要指導作用。實踐決定論認為，教育知識與經驗的積累要依賴于實踐，從實踐中來的知識理論才能反過來指導實踐。所以歷史上新教師的成長路徑經歷了注重理論知識傳授、關注實踐經驗、提倡理論知識與實踐經驗相結合的三種傾向。經驗學習理論提出了學習的循環模式，從已有的具體經驗出發，先通過反思觀察，再進行行動實踐，最后得到新的具體經驗。即新教師利用自身原有的經驗，通過職場環境積極實踐獲得新的知識，并對自身原有的經驗體系不斷重組、不斷改造的過程。

三、現實路徑

（一）培訓時間與學時

根據《福建省教育廳關于加強中小學新教師試用期規范化培訓工作的指導意見》要求，試用期新教師規范化培訓時間為一年，分兩個階段進行。第一階段為崗前集中培訓（不少于60學時），安排在暑期進行，這樣新教師在入職前能夠有較充分的準備;第二階段為見習期培訓（不少于90學時），安排在新教師人職的第一年進行，主要基于職場實踐的培訓。本文主要探討崗前集中培訓。

（二）培訓依據與目標

根據教育部頒發的《中學教師專業標準（試行）》及新教師的教學經驗特點和學習需求，對崗前培訓內容進行系統性、合理性的規劃，以素質能力提升為核心，關注知識與情境的聯系，關注知識技能的實際應用與教學問題的解決，制定以下培訓示意圖。通過崗前培訓，旨在促進新教師形成教育理念，形成初步教育情感，具備基本知識框架、基本教學技能和基本管理技能。

（三）培訓內容與形式

培訓主要圍繞職業規劃與師德素養、政策和法規教育、課程理念與教學常規、班級管理和德育工作、教學研究與專業發展等5個方面，采取理論講座、團隊建設、互動研討、經驗啟迪、案例分析等形式進行。

（四）培訓授課人員

培訓授課人員由三種類型組成，有部分是一線名優教師，有部分是熟悉一線教學的專家型領導、教研員，還有部分是對中學教學有較深入研究的高校專家（如下表所示），這種混合型專家團隊的做法深受新教師的歡迎，取得了較好的培訓效果。

（五）培訓管理

一是管理精細化。培訓前的需求分析、方案設計、培訓授課人員聘請、培訓會場布置等精益求精。在培訓中注重過程監控，比如培訓考勤、培訓紀律、作業、課程評價等都嚴格要求。在培訓后的考核環節、項目評估總結等方面也下足功夫。二是管理現代化，借助信息化手段進行培訓管理。比如采取二維碼考勤，采用問卷星進行調查、分析，作業直接通過網站提交、批閱，大大節約了管理時間，也更加精準、便利。

四、培訓評價與結果應用

（一）培訓評價

從培訓課程總體安排、培訓形式科學性、培訓內容實效性、培訓組織管理工作、培訓效果等5個方面進行滿意度測評，發現學員對培訓形式的科學性、培訓組織管理工作、培訓效果等3個方面滿意度達100%，培訓課程安排及培訓內容實效性等2個方面滿意度達95%以上。

（二）滿意度測評

對于培訓內容是否有價值，問卷顯示，學員高度認可所開設的專題，認可度基本在98%以上。

（三）培訓效果

通過一周時間的崗前培訓，讓新教師與名優教師、專家進行交流，促使新教師消除不安全感，為新教師上崗提供了助力，也為新教師描繪了教師職業生涯概況，為教師長期專業發展奠定基礎。

1.關注培訓目標，從“課堂生存”上升到“專業發展”。教師培訓是系統工程，需要對新教師實施持續性項目培訓，所以在崗前培訓時，立足新教師需求和教育形勢，對培訓進行了優化與改進，從單純地關注“課堂生存”提升到“專業發展”的理性認識上設計培訓方案，從而為新教師入職提供更多的幫助和支持。

2.關注內在情懷，保持職業認同感。在培訓中加強師德修養學習。新課程改革強調落實立德樹人任務，師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心。同時幫助新教師樹立職業生涯發展意識，做好職業生涯規劃，為新教師構筑美好職業愿景。

3.關注教師成長理論，以問題為導向，以案例為載體，提升教育教學能力。在培訓內容的選擇上，主要取決于新教師的經驗特點和學習需求，以問題為導向，以案例為載體，注重知識與情境的聯系，注重知識技能的實際應用和教學問題的解決。通過培訓，促進新教師對原有知識和經驗主動建構，理論聯系實際，提升教育教學能力和管理、溝通能力。

4.關注任務驅動，多元互動，自主反思，提升合作交流能力。本次培訓開設團隊建設與主題研討的專題、布置新教師撰寫培訓感悟和小組匯報，通過任務驅動的形式促進新教師與同伴、新教師與授課專家之間的多元互動，也促進新教師自主反思，幫助新教師將他人經驗有效地吸收、內化為自身的知識經驗。

五、問題與策略

教師專業發展是緩慢的過程，影響新教師專業發展的因素可以歸納為：一是內部因素，即教師職業態度/個性品質，是教師專業成長的動力。二是外部因素，即專業發展策略與路徑，對新教師專業成長具有巨大的引導和推動作用。希望各級教育行政部門、教師培訓機構、學校對新教師專業成長提供幫助與支持。

（一）從新教師層面，積極實踐，增強自身內驅力，樹立終身學習意識，形成恒久教育情懷

近幾年跟蹤發現，少部分教師有辭職和離崗現象。研究表明，教師是否能長期留在教學崗位，關鍵取決于最開始幾年在教育崗位上獲得的經驗和體驗。所以新教師在入職初期應該積極進行教學實踐，增加自身內驅力，不斷學習，以獲得足夠的教育教學經驗，堅守教學崗位，形成恒久教育情懷。

（二）從教育行政部門層面，完善新教師入職支持制度，促進新教師培訓規范化

從調研結果發現，教師普遍認為其待遇不高、社會地位偏低，所以教育行政部門應不斷完善新教師的人職支持制度，推動新教師的入職支持走向制度化、規范化和科學化。而且近幾年來，非師范生從事教師的比例在逐漸增加，如何促進這類人員的專業化發展逐漸成為關注的問題之一。

（三）從教師培訓機構層面，提供規范化見習期培訓，引領新教師成長

根據教師專業成長理論，在見習期階段，教師培訓機構應做好崗前培訓和見習期培訓的銜接，繼續引領新教師成長。開展導師帶教、同伴互助、課例打磨、讀書、反思、專題講座等混合式培訓，讓新教師理論與實踐相結合，在真實情境中對知識、經驗體系再次架構。同時也要逐漸關注非師范生的教師專業成長，探索其專業成長的培養培訓模式。

（四）從學校層面，建章立制，規范管理，打造良好環境，助力新教師發展

學校是新教師實踐和檢驗的重要場所，應該為新教師成長制定規范化的管理制度和評價制度，為新教師成長打造良好的溝通、交流、學習的環境，及時了解、跟蹤新教師的實踐情況。

隨著中國特色社會主義進入新時期，新的教育體系對教師提出了更高要求，教師不只是教學生學會讀書（知識與技能），還要教學生學會做事（能力），更要教學生學會做人（素養）。教師不僅要知道教什么、怎么教，還要能夠主動根據瞬息萬變的現實環境，了解多元化的學生群體，不斷調整教學目標和教學策略。所以需要集多方之力，提供多元資源，不斷創新新教師入職培訓模式，促使培訓目標從掌握課堂生存技巧向全面提升專業發展轉變。