找準(zhǔn)“練點”，有效練筆
——例談小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)策略

◆江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪第二小學(xué)譚桂玲

作文教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點。大多數(shù)語文教師有這樣的感受：寫作很難教，而大部分學(xué)生怕寫作文，談文色變，又寫不好，不達要領(lǐng)。如何才能幫助學(xué)生克服寫作畏懼心理，有效提高學(xué)生寫作水平呢？教師應(yīng)在課堂上巧設(shè)小練筆——從課文入手，找出課文中的“練點”，讓學(xué)生寫在文章留白處，寫在文章觸情處，寫在文章余味處，做到有話可說，有材可寫，“我手寫我心”，成為寫作達人。

緊扣文本留白，激活創(chuàng)作源泉

細細品讀小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一些課文有留白，這給學(xué)生留下了想象的空間。教這樣的課文，教師可以讓學(xué)生大膽想象，填補空白，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方充實起來。如此，學(xué)生寫作能力得到鍛煉，也加深了對課文的理解。

人教版小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》一文就有多處留白，比如當(dāng)列寧推斷灰雀失蹤和小男孩有關(guān)時，小男孩卻說：“沒……我沒看見。”此處，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行想象：當(dāng)小男孩說話吞吞吐吐時，列寧心里怎么想？學(xué)生饒有興趣地想象和創(chuàng)作，有的學(xué)生寫道：“列寧心想：小男孩說話吞吞吐吐，看來他知道自己做的事情是不對的，擔(dān)心被我批評，我得想辦法讓他認識并糾正錯誤，同時要保護他的自尊心。”

列寧愛鳥之情深深打動了小男孩，小男孩堅定地說：“一定會飛回來！”此處，教師也可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住這個留白讓學(xué)生寫一寫當(dāng)時小男孩的心理活動。

學(xué)生練筆其實是對文本的深化，加深對文本的感悟，同時把所學(xué)的一些寫作技巧運用其中，提高對語言文字的運用能力。

留意文本動情處，以情激情引共鳴

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”許多課文中的情極易與學(xué)生的情交融，引起情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。教師捕捉情感的蓄積點，讓學(xué)生及時練筆，能將這種情感積淀下來，久而久之凝結(jié)成他們自己的思想。

比如，人教版小學(xué)語文三年級上冊《給予樹》一文寫的是在圣誕節(jié)到來前，小女兒金吉婭用應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，滿足了女孩的圣誕愿望。在教這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)成那個陌生的女孩，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象：當(dāng)拿到夢寐以求的洋娃娃時，你會對金吉婭說什么呢？讓他們動筆寫一寫，并在他們寫作時播放一段舒緩、動情的音樂。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快完成了寫作，有的學(xué)生寫道：“金吉婭，我收到你送給我的洋娃娃了，她太漂亮了，眼睛大大的，眨巴眨巴著，穿著高貴的白禮服和粉紅色的花邊裙。你讓我如愿以償，太謝謝你了！”有的學(xué)生寫道：“金吉婭，雖然我與你素不相識，但你送給我這么珍貴的禮物，讓我的愿望得以實現(xiàn)，我太感動了，太謝謝你了！我也要像你一樣仁愛，回報社會對自己的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……”

情感是文章的生命，在教學(xué)過程中，只要文章能觸碰學(xué)生心靈，“動情點”能引起學(xué)生情感共鳴，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，讓他們練筆。學(xué)生的創(chuàng)作靈感會像一股清泉不斷往外涌，寫作水平會得到不同程度地提高。

關(guān)注文本結(jié)尾，延伸故事情節(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到作文教學(xué)要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。許多課文結(jié)尾都給學(xué)生留下了無限想象的空間，這些課文言雖盡，但意無窮，是學(xué)生拿來練筆的好素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路合理展開想象，使故事情節(jié)得到延伸，使文章內(nèi)容更加豐富。

人教版小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》一課的結(jié)尾處寫小男孩哭著回家拿膠卷，晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。“不是。是一家雜志社的記者。”“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”后來，那個小男孩到底來了沒有？他有沒有給高爾基照相？他們之間又發(fā)生了什么事情？這給讀者留下了許多懸念，令讀者浮想聯(lián)翩。針對《小攝影師》這篇課文的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面思考：一是小男孩沒有再來，他為什么沒來，高爾基做了什么？二是小男孩又來了，他來了后做了什么，高爾基又做了什么？然后讓學(xué)生練筆。

學(xué)生們展開想象，思緒的閘門被打開，筆尖在紙上輕輕劃過，發(fā)出“沙沙”聲，一段段優(yōu)美的文字躍然紙上。一個學(xué)生是這樣寫的：“第一次拍照失敗后，小男孩并沒有放棄。第二天，他放學(xué)后又來到原來的人行道上，并不時往高爾基家的窗口望去。天快黑了，高爾基工作之余向窗外望去，一下子就看到了小男孩，他手里依然拿著一架照相機。高爾基非常高興，連忙讓秘書把小男孩請進來。小男孩還同上次一樣請高爾基擺好姿勢，‘咔嚓’一聲，拍照成功。小男孩高興地笑了，高爾基也笑了。幾天后，同學(xué)們在學(xué)校的墻報上看到了高爾基的照片。小男孩望著自己拍攝的照片，臉上露出了滿意的笑容。”

總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師就得使出渾身解數(shù)。教師要善于抓住一切可以利用的文本資源，深挖課文，從課文中找準(zhǔn)切入點，將其作為學(xué)生習(xí)作的“練點”，適時適度安排練筆，同時教授寫作技巧，讓學(xué)生在反復(fù)研讀和練寫中提高寫作水平，感受寫作所帶來的快樂。