“互聯網+”背景下計算機網絡技術專業(yè)課程體系的改革與實踐

◆楊 斌

“互聯網+”背景下計算機網絡技術專業(yè)課程體系的改革與實踐

◆楊 斌

（順德職業(yè)技術學院 廣東 528300）

計算機網絡技術發(fā)展日新月異，已經滲透到各行各業(yè)，深刻地改變著人們的生活、工作和學習方式。本文討論在“互聯網+”背景下，計算機網絡技術專業(yè)應該培養(yǎng)學生什么能力，課程體系如何改革，以適應各行各業(yè)對計算機網絡技術人才的需求，探討高職教育計算機網絡技術專業(yè)課程體系改革的方法、路徑。

計算機網絡技術與應用；課程開發(fā)；工學結合；職業(yè)能力

0 引言

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中指出，“制定‘互聯網＋’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯網和互聯網金融健康發(fā)展，引導互聯網企業(yè)拓展國際市場”。這一提議引起全國極大關注。互聯網是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，利用新興的移動互聯網技術、平臺，可以把互聯網與傳統行業(yè)緊密結合起來，形成一種全新生態(tài)，促使傳統行業(yè)升級換代。

高職院校的培養(yǎng)目標是為生產一線培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能型人才，課程體系是高職院校培養(yǎng)人才的載體。為培養(yǎng)人才市場適用的畢業(yè)生，高職院校專業(yè)課程體系應該緊貼國家、地區(qū)產業(yè)發(fā)展需要，產業(yè)發(fā)展轉向，學生培養(yǎng)方式、課程內容也應該緊隨調整、改革，以滿足產業(yè)發(fā)展對人才的需要。課程體系面向產業(yè)發(fā)展改革，是高職院校課程改革的必然選擇。

高職院校改革課程體系，緊貼產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)人才市場適用的畢業(yè)生，學校聲譽將不斷提升；學生則更容易找到合適工作，職業(yè)生涯發(fā)展受益；企事業(yè)單位能找到合適人才，助推社會服務、產業(yè)發(fā)展，推進其服務、產品轉型升級，進而推進地區(qū)、國家經濟發(fā)展。總之，課程體系面向產業(yè)發(fā)展改革，將給學生、學校、社會三方帶來收益，是多贏的選擇。

1 理論探索

國家發(fā)改委認為，“互聯網+”行動計劃應包含以下內容：以互聯網促進產業(yè)轉型升級，打通生產、流通、服務等環(huán)節(jié)，有效提高生產效率；以互聯網培育發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，大力發(fā)展智能汽車、智能家居、可穿戴設備等消費型智能產品；以互聯網增強公共服務能力，著力提升社會管理和民生保障水平；加快網絡基礎設施建設，加快下一代互聯網商用部署。

專業(yè)課程體系是能力素質課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的組合，專業(yè)課程的設計應該按照企業(yè)實際工作領域，把現實工作領域的生產、管理、經營、服務等典型工作任務的工作內容和過程，作為課程的主體內容，與國家相關的職業(yè)資格標準要求相銜接，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力。高職專業(yè)課程體系應該符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，有利于學生職業(yè)能力的形成，有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，助推學生的職業(yè)發(fā)展。

在“知網”以“互聯網+”、“計算機網絡技術專業(yè)”作為關鍵詞，搜索篇名包含關鍵詞的論文，搜索到多篇論文。

牡丹江大學徐巖的“基于‘互聯網+’技術技能型人才培養(yǎng)模式的探討——計算機網絡技術專業(yè)”提出：互聯網已經與傳統的各行業(yè)相結合，涌現出來如餓了嗎、美團、滴滴打車、積木盒子等一系列方便生活的應用系統平臺，并不斷發(fā)展壯大。這對互聯網+技術人才需求巨大，不僅要求其具有較高的技能水平、素質，而且還要具有創(chuàng)新、跟蹤新技術的能力。隨著“互聯網+”戰(zhàn)略的深入實施，互聯網必將與更多傳統行業(yè)進一步融合，技術技能型人才的培養(yǎng)必須跟上社會發(fā)展的步伐。

遼寧政法職業(yè)學院高沖的“互聯網+時代下計算機網絡技術專業(yè)應用型轉型發(fā)展的探索研究”提出：人才市場對計算機網絡技術專業(yè)的人才需求，逐步轉向了APP開發(fā)、智慧制造，以及智慧網絡軟件開發(fā)、應用、管理等方向，這需要高校對此深入分析和探索，制定切實可行的轉型課程體系，保障畢業(yè)生可以滿足企事業(yè)單位對于人才的要求。

新疆農業(yè)職業(yè)技術學院徐玉蓮、莊道坤的“淺議‘互聯網+教學診改’視域下計算機應用技術和計算機網絡技術專業(yè)課程體系與教學模式改革”提出：基于“互聯網+教學診改”的背景下，現狀調查存在的主要問題包括：一是教材落后，很多新知識、新技術不能很快地出現在教科書上。二是教學方法過于單一，給予學生動手實踐的機會太少。

以上文獻指出，計算機網絡技術專業(yè)要適應“互聯網+”行動計劃，就應該調整教學內容，在工業(yè)互聯網、智能設備及其聯網、云計算、APP開發(fā)、下一代互聯網技術等方面，開發(fā)適應技術發(fā)展需要的課程，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才，滿足社會需求。

2 現狀與改革實踐

2.1 現狀

我校計算機網絡技術專業(yè)于2000年開設，專業(yè)課程體系的確立是建立在當時的人才市場調查基礎上，結合學院、珠三角企業(yè)現狀，經過對工作崗位分析后確定的。計算機網絡技術專業(yè)學生的核心職業(yè)能力是計算機網絡構建、計算機網絡管理與維護、網站開發(fā)與管理、計算機網絡應用，由此對應的專業(yè)課程體系如圖1所示。

圖1 計算機網絡技術專業(yè)課程體系圖

上述專業(yè)課程體系，顯然難以適應“互聯網+”的時代發(fā)展需求，隨著技術的發(fā)展，產業(yè)、產品、服務的不斷發(fā)展，市場需求在不斷變化，工作崗位在不斷變化，市場對人才需求也在改變。

首先，在網絡構建工作領域，傳統的數據通信網絡的建設需求在逐漸減少，視頻監(jiān)控網絡的建設需求在逐漸飽和，而工業(yè)互聯網、下一代網絡、智能制造等，則是當前市場的發(fā)展方向，工作崗位也隨之變化。佛山市乃至珠三角均為以制造業(yè)為支撐產業(yè)的城市，僅廣州、深圳、佛山、東莞四市GDP合計就達50000多億元人民幣，大小制造型企業(yè)眾多，產業(yè)轉型升級愿望強烈，工業(yè)機器人應用廣泛，工業(yè)互聯網的組建需求必將越來越多。如2016年10月，我校就與廣東萬和公司簽訂協議，為其組建工業(yè)互聯網、實施制造執(zhí)行系統（MES），提高生產管理、物料管理、產品管理等工作效率。

其次，在網絡管理工作領域，傳統的單純服務器管理，已經向服務器虛擬化管理轉變，當前正在向云計算方向發(fā)展；網絡運行管理由交換機、路由器監(jiān)控，向綜合網絡運維、網絡安全整體防護方向發(fā)展，工作內容和工作崗位也隨之變化。

最后，在網絡應用開發(fā)工作領域，傳統的WEB網站開發(fā)需求正在減少，適合手機瀏覽網站開發(fā)需求增多，而手機等移動客戶端APP的開發(fā)需求是當前市場的發(fā)展方向，工作內容和工作崗位也隨之變化。

網絡技術的發(fā)展日新月異，目前的專業(yè)課程體系的制定是面向當年入學的學生，但是這些學生將在三年后畢業(yè)，因此，專業(yè)課程體系的制定應適度超前，迎合三年后的人才市場需求，適應三年后的技術發(fā)展需求。

2.2 改革與實踐

聘請行業(yè)專家，專業(yè)教學委員會，按照工作領域及技術發(fā)展趨勢，按照工作崗位將其典型工作任務列出，將涉及的知識、技能、素質要求重組排列，設計合適的課程內容。

在網絡構建工作領域，增加物聯網、工業(yè)互聯網、下一代互聯網構建模塊；在網絡管理工作領域，增加融合通信、云計算模塊；在網絡應用開發(fā)工作領域，增加移動應用客戶端APP開發(fā)模塊。

原課程體系《計算機導論》課程撤銷，《計算機操作基礎》課程轉為學生自學、教師助學課程，《操作系統》課程轉為《網絡操作系統管理》課程，《數據結構》課程抽取基本原理加入《數據庫應用》課程。增加《物聯網技術》、《下一代互聯網與IPV6》、《融合通信》、《云計算技術與應用》、《移動應用開發(fā)》等課程或模塊。

倡導以學生為主體的教育理念，以崗位需求和技術發(fā)展趨勢為依據，以工作過程為導向，以知識必須夠用為度，把整個教學過程，貫穿于一種實際的網絡構建、應用與管理工作過程中，突出學生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為企事業(yè)單位提供適用人才。

（1）課程設計

課程設計按照工作過程系統化方法，對課程體系的每一門課程改造，以項目組織教學，每個項目應該是具體的工作項目，每個項目按照不同工作情境劃分為若干任務，任務的教學過程模擬工作的完成過程，建立基于工作過程的課程內容。每個項目、任務有能力、知識教學目標，也有素質教學目標，將知識融合到項目、任務中，通過項目、任務的訓練提高學生的職業(yè)技能，并在訓練技能的過程中傳授知識，使得學生在掌握技能的同時又學習知識，知識和技能緊密結合，加深學生對知識的理解、應用、記憶，提高學習效果。

課程設計突出對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學習方法、思維方法的學習，做到授人以“漁”，培養(yǎng)技能過硬、職業(yè)道德好、職業(yè)素養(yǎng)高的人才，為學生今后的發(fā)展拓寬空間。

（2）課程開發(fā)

課程開發(fā)邀請專業(yè)委員會和行業(yè)企業(yè)共同參與，在調查、分析計算機網絡技術專業(yè)“互聯網+”背景下的工作領域、工作崗位、工作任務、必需知識和素質的需求后，確定工作崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行職業(yè)性、實踐性、開放性分析改進，確定面向網絡組建、網絡應用、網絡管理與網站管理工作崗位的具體學習情境下的學習任務。

在確定了學習任務后，對學習任務進行必需技能、知識分析，設計面向工作過程的知識學習順序，將知識的學習融入到任務的完成過程中，以便開展做中學、教學做一體化教學，發(fā)揮課堂與實習地點一體化教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提高培養(yǎng)適應工作崗位的能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高技能、高素質人才。面向工作過程的技能訓練、知識學習的項目任務開發(fā)過程如圖2所示。

圖2 項目任務開發(fā)過程圖

3 結束語

經過課程體系、課程內容以及教學方式的調整，我校計算機網絡技術專業(yè)學生就業(yè)率、就業(yè)質量不斷提高，有多人次在職業(yè)技能競賽中獲獎，多人次通過人社部“網絡工程師”資格考試，反應良好。

[1]李克強.政府工作報告[E B/OL].http：//www.gov.cn/guo-wuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm.

[2]國家發(fā)改委.國家發(fā)改委提出制定“互聯網+”行動計劃四大內容）[E B/OL].http：//jxic.jiangxi.gov.cn/gzdt_8339/gjzz--dt/201506/t20150624_144501.htm.

[3]徐巖.基于“互聯網+”技術技能型人才培養(yǎng)模式的探討—計算機網絡技術專業(yè)[J].東方企業(yè)文化，2015(12).

[4]高沖.互聯網+時代下計算機網絡技術專業(yè)應用型轉型發(fā)展的探索研究[J]. 信息與電腦(理論版)，2016(02).

[5]徐玉蓮，莊道坤.淺議“互聯網+”教學診改視域下計算機應用技術和計算機網絡技術專業(yè)課程體系與教學模式改革[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2016(01).

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題《珠三角優(yōu)質職業(yè)教育數字化資源的服務聯盟構建與有效應用研究》（課題編號：2012JK300）；順德職業(yè)技術學院教改課題《“互聯網+”背景下計算機網絡技術專業(yè)課程體系的改革與實踐》（課題編號：2016-SZJGXM05）。