主體變換視角下影響體育技術課教學的因素分析

王奇宇

（云南外事外語職業學院，云南昆明 651700）

1 研究目的

對影響體育技術課教學的因素進行分析，是進一步完善體育課堂教學研究的需要，也是提升體育技術課教學效果的需要。本文分別從教師和學生的角度，運用社會學的“差序格局”思想，在已有研究的基礎上，對體育技術課教學的影響因素進行分析，明確相同要素對同一活動不同主體的差異性影響，是以更微觀的視角對該類研究傳統的結構功能模式和活動互動模式的補充。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

利用高校數字資源平臺、中國知網學術期刊數據庫及維普資訊鏡像站等資源平臺,收集與本研究有關的各種文獻；并查閱教育學、心理學、學校體育學等相關著作。

2.2 問卷調查法

根據研究需要制作體育教師問卷和學生問卷各一份，采取親自發放和代理人發放的形式，對XXXX10所高職院校發放教師問卷26份，學生問卷195份。回收有效教師問卷23份，有效學生問卷180份。

2.3 訪談法

咨詢有關專家、學者,對研究中涉及到的重要問題、觀點提出寶貴的建議,請求其對研究者所設計的問卷進行分析論。并針對研究的相關問題與部分體育教師、同學進行了座談,以獲取第一手資料。

3 結果與分析

3.1 基本概念分析

3.1.1 體育技術課教學

體育技術課教學是相對于體育理論課教學而言的，旨在通過有計劃、有組織的課堂教學環節向學生傳授體育技術知識，提高學生體育運動技能水平的教育活動及過程。運動能力與思維能力的高度結合是體育技術課教學的鮮明特點。

3.1.2 差序格局

社會學家費孝通先生在研究中國鄉村結構時提出了“差序格局”的概念。費孝通在《鄉土中國》中指出：“我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴……而是以‘己’為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯系的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上，而是像水的波紋一般，一圈一圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄。……每個人都是他社會影響所推出的圈子的中心，被圈子的波紋所推及的就發生聯系。……每個人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。”“格局”一詞有社會結構的意思，費孝通先生把它稱為“社會結構的架格”。費孝通先生通過“差序格局”描述了親疏遠近的人際格局、關系格局，這種明確的人際關系親疏遠近構建起了中國特有的鄉村社會結構。這種“差序格局”的中國鄉村社會關系結構與儒家人倫思想的結合，使得中國鄉村社會活動具有較西方國家而言更加明顯的血緣性、親緣性、地緣性、宗族性等特征。

費孝通先生“差序格局”的社會結構性描述——圈層相系、薄遠相及，表明以“己”為中心的關系研究既包括結構要素分析，又包括環境因素分析。

3.2 影響體育技術課教學的因素

任何事物都是處在與其他事物聯系發展的過程當中，沒有孤立的存在，存在必然有聯系。體育技術課教學也不例外。影響體育技術課教學的因素，本文認為主要有兩類：一類是體育技術課教學系統結構要素；一類是體育技術課教學的環境因素。

3.2.1 體育技術課教學系統結構要素

體育技術課教學系統結構要素是指體育技術課教學順利進行所必須的且有內在必然聯系的元素，一般包括：體育教師、學生、教材（或教學內容）、體育場地設施、體育器材。需要說明的是，體育教師和學生是體育技術課教學過程中相對獨立的兩個能動性主體，在教學活動中，體育教師普遍扮演“引導—教授（示范）—解疑”的角色；學生扮演“仿—學—問—練—探”的角色。從教學主客體角度，就“教”而言，體育教師是主體，學生是客體，教材（或教學內容）是載體或媒介，體育場地設施、體育器材是保障條件；就“學”而言，學生是主體，教材（或教學內容）是客體，體育教師、體育場地設施、體育器材是保障。在“教—學”“學—教”互動循環遞進發展的過程中，現在主流教學觀念認為：教師在教學活動中處于主導地位，學生處于主體地位，教師對教學過程的主導是以學生的學習與成長為出發點，教學要素的安排是以學生發展為中心的。體育教師作為體育技術課教學的結構性要素，是一個綜合的概念，包含體育教師的形體、著裝、儀表、氣質、知識、技術、運動能力、品德等細化指標。學生是一個基于個體差異的群體概念，包含學生個人運動素質與能力、學生體育運動興趣、教學班學生規模、學生性別比例、學生人際關系等。教材包括教法、技術內容、教學組織等。體育器材是指滿足專項體育技術教學的小型的或供個人使用的體育裝備。

3.2.2 體育技術課教學的環境因素

關于環境的界定，《辭海》釋義：①周圍的地方；②周圍的情況和條件。我國著名學者顧明遠教授在其主編的《教育大辭典》中主張教學環境是“影響教學活動的各種外部條件。”本文認為，體育技術課教學的環境因素是對體育技術課教學產生不同程度影響的外部條件，這些外部條件可以是單一的。也可以是綜合的。具體的，體育技術課教學的環境因素涉及：學校體育環境，自然環境，社會經濟、政治、文化、科技環境。

學校體育環境：學校體育環境包括學校體育運動環境和學校體育文化環境。學校體育運動環境是指體育課堂教學之外的由早操、課間操、課外訓練、課余競賽、體育周（體育節）、學校運動會等構成的人為環境。學校體育文化環境是指學校內部的學科偏重、領導對體育的重視和參與程度以及長期形成的學校體育傳統。

自然環境：自然環境是環繞在人們周圍的各種自然因素的總和，如大氣、水、植物、動物、土壤、巖石礦物、太陽輻射等。這些是人類賴以生存的物質基礎。對體育技術課教學產生明顯作用的自然環境主要是氣象、氣候條件。形成氣象、氣候條件的因素包括：氣壓、氣溫、風、日照、降水、霧、季節差異等。室外體育技術課是在一定的氣象、氣候條件下進行的。氣象、氣候條件的差異，影響著室外體育技術課的課程內容和組織形式；同時也影響著教師和學生的情緒、行為，影響著學生運動能力的正常發揮。為了降低氣象、氣候條件對體育技術課教學的負面影響，學校建設了一定量的室內體育場館。

社會環境：（1）經濟環境，經濟是一切社會活動的基礎。國家經濟穩定、區域經濟發展、居民經濟收入從不同層面對學校體育教學產生不同程度的影響：國家經濟的健康運行保障稅收收入，稅收通過財政手段投入教育，保證學校教育的基本資金需要；區域經濟發展差異導致體育教學地方投入的地區性差異；居民經濟收入從購買力的角度詮釋著體育技術課教學設備器材的不同水平消費。“投入—消費”以及建立在頻密商業行為基礎上的經濟觀念的轉變，又反過來促進經濟實體環境的變化發展。

（2）政治環境：政治環境包括國家政治體制、國內政治穩定、國家體育教育政策等。國家政治體制規定著教育制度的類型，國家政治的需要影響著體育教學的方向；國內政治穩定為體育教學提供了最基本的運行環境和健康的教育思想。二戰期間的軍國民主義在學校體育領域的甚囂塵上，是國際國內軍事政治的真實寫照。政策環境是指關于體育教學的國家教育政策法規、體育政策法規、學校體育政策法規等。由于法規具有普遍性、規范性和強制性等特點，故在其適用范圍內具有普遍的約束力。如《體育法》、《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》、《學生體質健康標準》、《體育與健康課程標準》等。除此之外，各級體育部門和教育部門下發的關于學校體育教學的指導文件，也構成了體育技術課教學的政策環境。

表1 體育技術課教學影響因素“排序—賦值”示例表

表2 體育技術課教學影響因素教師問卷統計表

表3 體育技術課教學影響因素學生問卷統計表

（3）文化環境：文化指人類所創造的物質財富和精神財富的總和及其創造過程。文化由三個層次構成，即物質層次、制度層次和心理層次。文化具有非遺傳性、超個人性、復合性、象征性、繼承性、時代性、民族性、世界性和階級性。文化，是構成社會的一個重要參數。人類從野蠻到文明，靠文化進步；從生物的人到社會的人，靠文化教化；人們千差萬別的個性、氣質、情操、風格也靠文化培養。人們全部生活的意義及存在價值都離不開文化。文化對體育技術課教學的影響是通過潛移默化的方式使人行為觀念發生變化而間接產生的。

（4）科技環境：科技對體育技術課教學中的影響表現在兩個方面：一是體育科學知識的進步，尤其是運動人體科學以及體育心理學領域的進步，對我們科學地認識人類自身的運動能力及運動心理變化規律起到積極的推動作用，這在中學體育技術課教學過程中對于體育教學內容、教學方法手段、教學課堂組織與調控具有科學的指導意義。二是隨著科學知識的積累和科技水平的不斷提高，我們有能力創造各種各樣符合人體運動規律的、經濟耐用的體育設備、運動器材等，這對于我們改善中學技術課體育教學提供了有力的物質保障。

圖1 體育技術課教學相關要素差序格局影響示意圖

3.3 基于差序格局的體育技術課教學影響因素分析

體育技術課教學是一個以學生發展為中心的基于相關因素的“教師—學生”互動系統，教學互動活動的完成需要其結構要素在同一時間與空間發揮各自的角色功能，即在可參考的時點上構成一個動態結構；而環境類因素則通過跨時點的立體方式間接性地影響著體育技術課的教學。以差序格局的視角，在實踐調查的基礎上，來分析一下體育技術課教學相關因素與“教師—學生”教學互動活動的關系距離和差異影響。

為充分了解體育技術課教學相關因素對技術課教學的差異化影響，我們對云南省XXXX10所高職院校的體育教師和學生進行問卷調查，共獲得有效教師問卷23份，有效學生問卷180份。在此基礎上對部分教師和學生進行了深入的訪談。運用里凱爾特量表統計思想，對影響體育技術課的因素進行賦值加總，如表1所示。

在此基礎上，分別對教師問卷和學生問卷進行數理統計，其中，教師有效問卷23份，學生有效問卷168份。問卷統計結果如表2所示。

表2表明：所有被調查教師認為學生是影響體育技術課教學的首要因素。以因素間賦值加權差異小于20為標準，在體育教師看來，教材、體育器材、體育場地設施構成影響技術課教學的次要因素組合；自然環境、學校體育環境、經濟環境則構成第三層次影響因素組合；文化環境、科技環境構成第三層次影響因素組合；政治環境對體育技術課教學影響最小。通過與部分體育教師的進一步訪談交流了解到，處于和平時期的政治環境對相對封閉空間里的體育技術課教學不具有明顯的影響；相關的體育教育政策規定，已通過一定的教學規范滲透到日常技術課教學的各個環節，所以，具有相對穩定性的政策環境對體育技術課教學的影響在意識上已被體育教師淡化。需要說明的是，在體育場地設施落后和缺乏的學校，部分體育教師認為自然環境對體育體育技術課教學的影響要更顯著；在體育場地設施較充裕和完善的學校，體育教師普遍將自然因素對體育技術課教學的影響排在較為靠后的位置。如表3所示。

從表3可以看出：就學生調查結果而言，影響體育技術課教學的要素依次為：教師、體育器材、教材（教學內容）、體育場地設施、自然環境、學校體育環境、經濟環境、科技環境、文化環境、政治環境。通過對部分學生的訪談了解到，學生對體育技術課的結構要素理解較好，能夠比較清楚的判定結構要素對技術課教學的影響順序。社會環境類影響因素需在學生填寫問卷之初進行解讀和說明，且學生普遍表示環境類因素對具體的體育技術課教學影響很小。問卷調查基礎上通過進一步訪談還了解到：學生個體運動水平、自主學習能力、鍛煉習慣的差異導致其對體育技術課教學影響因素選擇順序的不同。個體技術基礎和學習能力優秀的學生對教材、體育器材的關注程度較高，體育教師的針對性指導對這類學生有明顯的幫助，但一般教學過程中體育教師教學對這類學生的影響不是很明顯，導致這類學生（占被調查學生總數的8%）沒有將體育教師作為首選影響因素。與體育教師問卷影響因素排序不同的是，學生問卷統計結果“體育器材”是影響體育技術課教學的次要影響因素。

以差序格局的視角，以“教師—學生”教學互動為中心，結合調查數據，對影響體育技術課教學的因素進行關系遠近的“差序”排列，形成如圖1的圈層關系。

4 結語

影響體育技術課教學的因素既包括體育技術課教學系統結構要素，又包括環境要素。本文以“教師—學生”教學互動活動為中心，初步分析各因素與師生教學互動間的關系，運用“差序格局”的社會學思想，結合實地調查，勾勒出了體育技術課教學影響因素與教學活動差異關系格局圖。