讓鄉(xiāng)村學生擁有自己的家庭小書房
——基于鄉(xiāng)村學習型家庭建設的背景

一、家庭小書房建設的背景

澎湃新聞2018年1月30日發(fā)表了《鄉(xiāng)村兒童閱讀缺失，七成鄉(xiāng)村家庭藏書不足十本》一文，其中呈現(xiàn)了以下信息：在中西部貧困地區(qū)，高達74%的鄉(xiāng)村孩子一年閱讀的課外書不足10本，更有超過36%的孩子一年只讀了不到3本書；超過71%的鄉(xiāng)村家庭藏書不足10本，一本課外書都沒有的家庭占比接近20%。

筆者也于2018年9月對班級29名學生的家庭藏書情況進行了調(diào)查，結(jié)果如下：家庭無藏書的3人，占比10.3%；家庭藏書在1—20本之間的17人，占比58.6%；家庭藏書21—50本的7人，占比24.1%；家庭藏書51本以上的2人，占比6.9%。筆者進一步對這29個鄉(xiāng)村學生家庭的經(jīng)濟狀況展開了調(diào)查，獲得如下信息：有私家汽車的13人，占比49%；家住樓房的有27人，占比93%；每天零花錢在5元以上的有20人，占比70%。調(diào)查中還得知，70%的學生在課余時間喜歡玩手機游戲、看視頻，不喜歡文字閱讀。

從中我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村家庭生活水平普遍提高了，但家長對營造良好的學習氛圍重視不夠，且家庭成員缺乏共學意識。基于以上背景，2018年10月，筆者發(fā)起了“讓每個鄉(xiāng)村孩子擁有自己的家庭小書房”活動，期望通過家校合作，共同建設好家庭小書房，促進親子共讀共學及家庭間的交流互學，最終促進學習型鄉(xiāng)村家庭的形成。

二、建設家庭小書房的實踐探索

1.學生倡議，多力驅(qū)動。

“以往，學生往往被簡單視為家校合作的受益者，而非發(fā)起者、組織者、評價者。隨著學校教育的改革與發(fā)展，在學校和家庭生活中，學生完全可以策劃組織豐富多樣的活動。通過孩子的參與，家長與教師可以很好地組織進活動系統(tǒng)之中，成為以孩子為主體而發(fā)起的家校合作的參與者。”［1］15基于此，我們首先在班內(nèi)組建領導小組，小組成員上網(wǎng)查閱、多次協(xié)商，擬訂了“家庭小書房建設倡議書”，向全班學生及家長發(fā)出“不吃零食多買書，建好家庭小書房”的倡議，并公布了家庭小書房建設的“十個一”標準，即一間書房、一個書架、一張書桌、一盞臺燈、一批藏書、一句格言、一次命名、一篇故事、一場主題讀書交流會、一次讀書分享。其中對于家庭藏書量的要求是：一星級50—79本，二星級80—99本，三星級100—149本，四星級150—199本，五星級200本以上。由學生發(fā)出倡議，轉(zhuǎn)變了學生的角色，增強了他們的主人翁意識，同時也贏得了家長的支持。

2.教師薦書，專業(yè)引領。

蘇霍姆林斯基指出：“家庭要有高度的教育學素養(yǎng)，這是在實現(xiàn)人的全面發(fā)展的思想方面，現(xiàn)實生活所提出的又一個重要問題。”［2］我們在建設家庭小書房的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：家長支持孩子讀書，但不會選擇書籍；家長只為孩子購買閱讀書籍，沒有意識到自己也是終身學習者；大多數(shù)家長熱衷于買服務孩子考試的作文書。于是，筆者對家長進行了相關(guān)指導，并為家長推薦了四大類書籍：一是基于兒童閱讀的視角，包括語文教材選文的原著，如亞米契斯的《愛的教育》、法布爾的《昆蟲記》、林海音的《城南舊事》等。二是基于家庭教育的視角，如李鎮(zhèn)西的《做最好的家長》、李家成的《家校合作指導手冊》《學生發(fā)展與教育指導綱要》、美國心理學家凱瑟琳的《0—12歲兒童心理學》等。三是基于經(jīng)典文學的視角，如四大古典文學名著、《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。四是基于閱讀者的興趣愛好視角，如童話類、歷史類、地理類、生物類、哲學類書籍。

3.生態(tài)更新，主動促成。

在家庭小書房建設過程中，我們聽到了許多質(zhì)疑的聲音：部分家長認為學生只要把課本知識學好就行，課外書不看也罷；有同行認為，這不過是走走形式、做做樣子罷了。事實上，2017年，濟源市教育局號召全市中小學校開展“大閱讀”活動；2018年，濟源市教育局提出了建設“教師書房”和“教室書房”的意見。教育行政部門一直在關(guān)注閱讀，相關(guān)校長、教師也有變革的需要，家長和孩子更是閱讀的直接受益者和變革的需求者。所有的力量事實上也都存在，關(guān)鍵是誰在更主動地促成。教師作為教書育人者，大部分都有自己的藏書，他們在引導鄉(xiāng)村學生建設好家庭小書房的過程中具有得天獨厚的優(yōu)勢。于是筆者組織部分家長及學生實地參觀自己家的書房，并安排學生采訪筆者的母親。當他們參觀了筆者的家庭書房，目睹了1000多冊藏書時，紛紛發(fā)出嘖嘖的稱贊聲。筆者還拿出了祖父當年讀過的幾十本已經(jīng)發(fā)黃的書，向他們講述起祖父讀書的故事。

活動結(jié)束后，家長們感慨，原來營造家庭閱讀氛圍對孩子的成長如此重要。學生、家長參觀教師家庭書房，近距離感受了教師家庭的閱讀氛圍，堅定了他們建設好家庭書房的信心。

4.網(wǎng)曬書房，相互激勵。

一個月過后，有學生建議通過班級微信群曬曬自己的書房，相互學習。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨，充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，增強學生間的對話交流與經(jīng)驗分享，這的確是個好主意。學生們還進一步明確了“網(wǎng)曬書房”的要求：（1）給書房取一個有意義的名字。（2）彰顯文化氣息，利用座右銘、人生格言、書法作品等美化書房環(huán)境。（3）公布自己的藏書量和書單。（4）推薦一本自己最喜歡的書，說明推薦理由。（5）展示家庭小書房照片。（見表1）

表1 學生家庭小書房建設的具體情況

5.閱讀指導，傳授方法。

硬件建設初步完成后，班級的讀書交流還停留在藏書量、故事情節(jié)等方面。促進學生的深度閱讀，提升家庭成員的共學意識，需要教師進行方法指導。我們通過不同的閱讀指導課，幫助學生掌握具體的閱讀方法：前期有導讀激趣課、方法指導課，中期有片段賞析課、問題研討課，后期有專題交流課、成果展示課。通過教師講解、學生討論（表演）等多種方式增加學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

6.“飛翔”講壇，互動交流。

我們每周舉辦一次“飛翔中隊”閱讀講壇，讓學生在閱讀交流中促成自身的成長。學生自由組成四人學習小組，教師指導小組長制作簡單的PPT，再由組長教會其他組員，最后都學會制作課件。學生們交流的主題有“康熙大帝”“昆蟲記”“沈石溪筆下的大象”“西游記中的猴哥形象”等。主講人提前宣傳，還邀請了其他班級同學和家長參加，這些都極大地提升了學生們的自信心和領導力。

7.走進家庭，實地參訪。

為了更好地發(fā)揮家庭書房的作用，我們利用寒假進行了一次別樣的家訪——實地參觀學生的家庭小書房。參觀過程中，學生們不僅積極投入，精心準備講稿，而且采取親子共讀、圖書漂流等形式，展現(xiàn)了家庭成員的共學成果。在此過程中，小主人們落落大方、熱情好客，小客人們舉止文明、彬彬有禮。段雨學媽媽激動地說：“這幾天，我家雨學像變了個人似的，主動打掃衛(wèi)生，還為客人準備水果、點心、茶水。”別樣的家訪，在與學校完全不一樣的時空中，學生們不僅交流了讀書心得，也增強了主人翁意識。

8.教師贈書，持久助力。

在小書房建設階段性總結(jié)會上，我們評選出了6位“家庭小書房建設標兵”。筆者向他們贈送書籍，并書寫贈言，如“讀好書，與有趣的靈魂對話”“腹有詩書氣自華”“讀書使人心明眼亮”“每讀一本書，就如同多一條生命”等，以此保持學生們的閱讀熱情。

三、家庭小書房建設的成效

1.促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

“兒童沒有閱讀，他的人生經(jīng)歷一定會有欠缺，通過閱讀帶來的改變，能解決孩子視野和品格方面存在的問題。”［1］196經(jīng)過兩個月的努力，擁有家庭小書房的學生比例達到了85%，學生們因為有了讀書的環(huán)境、有了可讀的書籍，逐步養(yǎng)成了讀書的習慣。任科潤媽媽說：“現(xiàn)在孩子回家不像以前那么迷戀手機了，一寫完作業(yè)，就開始讀書，晚上睡覺前還和我交流讀書體會呢！”任科潤也說：“康熙皇帝8歲就繼位，一生中干了許多大事，他不僅重視學習，還勤政愛民。我太佩服他了！”

2.改善了親子關(guān)系。

有專家指出，家庭教育正在遭遇危機。對于這句話，王鏡炎的媽媽深有感觸。之前，兒子一回家就把自己反鎖到房間里，不與父母交流。有了家庭小書屋后，她發(fā)現(xiàn)兒子經(jīng)常讀沈石溪的動物小說，于是就和他共同閱讀《斑羚飛渡》《狼王夢》等，慢慢走進了兒子的世界，母子倆逐漸成了無話不談的好朋友；以前，周周的爸爸愛喝酒，夫妻倆經(jīng)常吵架，周周的媽媽也因此對女兒的生活不管不問，所以周周經(jīng)常蓬亂著頭發(fā)來上學。開展家庭小書房建設以來，周周的爸爸逐漸認識到安全、和諧、溫馨、積極上進的家庭環(huán)境對孩子成長的重要性，喝酒的次數(shù)減少了，夫妻關(guān)系和諧了，周周每天都梳著漂亮的小辮來上學，引來了同學們羨慕的目光。

3.家庭聯(lián)讀形成相互教育。

在家庭小書房參觀走訪過程中，家長們積極互動、交往，實現(xiàn)了家庭間的結(jié)對和聯(lián)動，使優(yōu)質(zhì)的家庭的教育資源得到開發(fā)、共享，更生發(fā)了許多家庭教育智慧。有心的家長會多一些反躬自省，實現(xiàn)教育理念的自我更新。卓西爸爸真誠地說：“開始建設家庭小書房時，我認為那都是做做樣子的。去其他同學家里參觀之后，看到別的家長確實在認認真真陪孩子讀書，我就問自己：為什么別的家長就做得那么好，而我做不到呢？難道一點時間都沒有嗎？不是的，平時放下手機，多陪孩子，哪怕去借借人家孩子讀過的書也是好的。”李奕霖媽媽說：“參觀家庭書房時，看到孩子們彬彬有禮、落落大方的樣子，我很受觸動。在今后的生活中，我也要有意識地培養(yǎng)我家孩子的自信心。”大家還倡議，讓家庭圖書漂流起來，實現(xiàn)資源共享。在這個過程中，家長既是教育者、參與者，也是學習者。

4.促使良好家校合作關(guān)系的形成。

開展家庭小書房建設，為師生創(chuàng)造了一個共同參與、共同成長的空間，大家在自主參與和研究反思中獲得成長的力量，許多家長通過不同形式表達自己對學校工作的支持和關(guān)注。每個環(huán)節(jié)，教師都與家長、學生有了比過去更為密切的溝通，在聆聽和表達心聲中，在推動和參與中，在反思評價和重建中，實現(xiàn)了家校溝通無障礙化，為家校協(xié)同縱深發(fā)展奠定了基礎。

推廣家庭小書房建設，讓鄉(xiāng)村班主任在家庭教育上找到了有力抓手，實現(xiàn)了未成年人思想道德建設社會、學校、家庭“三位一體”。通過引領鄉(xiāng)村學生建設好家庭書房，不僅喚醒了鄉(xiāng)村學生和家長的學習意識，促進了學校的良性發(fā)展和教師的專業(yè)成長，而且對于學習型家庭、學習型鄉(xiāng)村、學習型社會的形成有著重要意義。