生活情境中美術活動的支持策略

馬玲娥

生活情境中的美術活動，是指教師利用生活中的各種教育契機，把生活情境與美術創作相結合，引導幼兒在生活中發現美，從而使幼兒對美術創作產生興趣。本文以大班活動“向日葵開放了”為例，試析生活情境中美術創作的支持策略。

一、案例描述

情境一：向日葵是什么花？我園附近的小區正在舉辦“百花節”活動。于是，我們帶著大班幼兒走進小區的花卉展覽區進行欣賞創作活動。一朵朵盛開的向日葵一下就引發孩子們的陣陣贊嘆。幼：“有好多花，真漂亮！”師：“你們知道這是什么花嗎？”有很多幼兒知道，但部分幼兒卻不認識。師：“這是向日葵，為什么要叫向日葵，它有什么象征意義？”教師的問題引發了幼兒的討論。對生活在城市里的孩子來說，缺乏對“向日葵”這種植物真實的感知。因此，在創作《向日葵》之前，我們幫助幼兒更深一步認識、了解向日葵的外形、色彩、特征及其象征，幫助幼兒建構有關的知識經驗。擁有了直觀經驗之后，他們的欣賞創作就會更加生動形象。

情境二：向日葵長得怎樣？幼兒的認知具有整體性特征，缺乏體驗的認知對幼兒來說很難形成有效認知。所以，教師需要調動幼兒的多種感官感知創作對象的特征，并留下深刻印象。在活動中，我和孩子們一起運用眼、耳、鼻等感官來觀察向日葵，并引導：“你看到的向日葵的形狀都一樣嗎？我們來摸一摸向日葵寬大的葉子，有什么感覺？花瓣是什么形狀，像什么？它和別的花又有什么不一樣？”通過發散性問題的助推，幼兒從不同角度觀察向日葵的整體形態與局部細節，將向日葵與其他不同種類的花進行比較，從而更好地把握向日葵的造型特征。

情境三：向日葵怎么畫？幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。因此，幼兒美術活動首先要激發幼兒的興趣，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。在創作向日葵活動中，我請每位幼兒選擇一種自己喜歡的向日葵，并引導其思考：“你覺得它像什么？花心怎么畫？用什么樣的線條表現花瓣比較合適？想一想先畫些什么、用什么顏色？向日葵在風中搖擺，會發生什么故事？”在《向日葵花》作品中，有一個孩子在向日葵的花盤中畫上了五官，她解釋說：“這是我畫的向日葵寶寶在微風中跳舞。”在寬松自由的生活情境中，幼兒創作的美術作品充滿了想象與生命張力。

二、感悟與思考

通過對該案例的反思，我嘗試總結出生活情境中美術活動的支持策略。

1. 重現生活經驗，激發創造欲望。美術活動中幼兒的表現來源于生活中的情感體驗，依存于對審美對象的感受，如果對審美對象沒有具體、深刻的認識，幼兒就創作不出富有靈性的作品。因此，我們通過挖掘周邊小區的資源，有效運用生活情境，幫助幼兒重現對向日葵的經驗，從而激發他們的創作欲望。

2. 創設問題情境，喚醒美術經驗。教師要善于創設問題情境，引發幼兒關注、探究和創作的興趣。在美術活動中，不同的問題情境能更好地喚醒幼兒的美術經驗。如本案例中，教師開放性問題情境的設置，對引發幼兒的創作興趣、保持幼兒的創作熱情、激發幼兒的創作主動性，都有積極的意義。

3. 平衡技能情感，提升活動品質。曾經，我們為美術活動要不要教授技能而困惑。從上述案例可以看出，幼兒的創造基點（向日葵的形、色、線），幼兒積累的經驗（色彩調和、文字表達的經驗），我們所儲備的指導策略，都離不開基本的創作技能。關鍵是我們以怎樣的方式給予幼兒技能的支持？如果沒有前期的觀察、欣賞、比較、整理等經驗的積累和師幼間情感的溝通，孩子就很難創造出富有靈性的作品。