不同閱讀任務對中職生詞匯附帶習得效果研究

梁淑嫻

摘 要 詞匯是英語學習的出發點，是掌握和運用語言的核心。目前關于詞匯附帶習得的研究主要是針對中高年級學生和大學生，對中職生的研究較少?；谶@種現象，根據Laufer & Hulstijin提出的“參與式投入量假說”，分析及研究廣東省肇慶市某中職學校學生對詞匯附帶習得效果研究。研究結果表明：在同一條件下，通過閱讀能引起詞匯的附帶習得，而且不同類型的閱讀任務其附帶習得效果不一樣。最后對中職英語詞匯教學提出相關建議。

關鍵詞 詞匯附帶習得 投入量假說 閱讀任務類型 中職生英語

中圖分類號：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.016

Abstract Vocabulary is the starting point of English learning and the core of mastering and using language. At present， the research on incidental vocabulary acquisition is mainly aimed at middle and senior students and college students， and the research on secondary vocational students is less. Based on this phenomenon， according to the "Participatory Input Hypothesis" proposed by Laufer & Hulstijin， this paper analyses and studies the effect of incidental vocabulary acquisition by students of a secondary vocational school in Zhaoqing City， Guangdong Province. The results show that incidental vocabulary acquisition can be induced by reading under the same conditions， and different types of reading tasks have different incidental acquisition effects. Finally， some suggestions are put forward for English vocabulary teaching in secondary vocational schools.

Keywords incidental vocabulary acquisition; input hypothesis; reading task types; secondary vocational English

1 背景

詞匯附帶習得（incidental vocabulary acquisition）的含義最早能從Laufer的研究中找到，其定義是學生在完成其它學習任務（如：看電影、做聽力練習）的過程中，無意或潛意識附帶習得詞匯。其理論基礎是“參與投入量假說”（Involvement Load Hypothesis），即在相同的條件下，投入量越大，詞匯附帶習得的效果越好。

目前國內大多數關于詞匯附帶習得的研究主要是以初高中生為研究對象，關于中職生的詞匯附帶習得的研究較少?；谶@個情況，筆者將從設置不同閱讀任務的角度入手，根據Hulstijin and Laufer 提出的投入量假說，在控制同一條件的情況下，研究中職生詞匯附帶習得效果。

2 研究設計

2.1 研究問題

本文以電子商務專業的中職生為實驗對象，在分析及研究其閱讀過程后，通過設置不同的閱讀任務，檢驗詞匯附帶習得的有效性，特別要注意的是實驗對象必須控制在同一條件內（如英語水平，學習積極性等）。 基于這種情況，本文研究以下兩個問題：

（1）投入量大的任務是否比投入量小的任務更能促進詞匯附帶習得？

（2）什么類型的閱讀任務更有利于學生的詞匯附帶習得

2.2 實驗對象

本實驗對象是肇慶市某中職學校2017級四個電子商務班的學生。在確定抽樣班級后，分別對任課老師，部分學生進行簡單的采訪，從采訪結果得知這四個班級上課采用相似的教學模式和方法，具有相似的英語學習背景和基礎。因此，將采用隨機抽樣的方法從四個班級中挑選出英語水平相當的學生各30人（4*30），分別組成三個實驗組，及設置實驗對比組，實驗組分別完成三項不同的閱讀任務：實驗組一“閱讀后完成3道選擇題”;實驗組二“閱讀后選詞填空”;實驗組三“閱讀后用目標詞造句”。

2.3 實驗設計

2.3.1 實驗材料

根據中職生實際英語水平，閱讀材料是一篇180字左右小短文，題目是Internet Safety Tips for Teens， 短文與現實生活緊密相連，無需任何過多的英語專業知識，對于實驗對象來說難度不高，符合本實驗的初衷。同時該短文出自《高等教育出版社》，由中等職業學校英語教材編寫組編寫，符合中職生的實際水平，因此被選用為實驗材料。

2.3.2 目標詞

通過問卷調查得知，對于大多數中職生來說，他們能接觸到的外語材料大部分是來自課本和平時練習中的閱讀，所以實驗材料必須要考慮學生的實際水平。本實驗對目標詞選擇的標準為：（1）目標詞對于實驗者來說是從未接觸過的生詞;（2）目標詞對閱讀材料的理解存在干擾。根據這些標準，最終選出10個目標詞。

2.4 實驗步驟

2.4.1 前測

首先在實驗前通過對任課老師進行訪問了解到實驗學生是完全沒學過這10個目標詞，為了進一步確認這10個詞對于學生來說是生詞，同時減少人為主觀判斷的誤差，接著本實驗對2016級商務英語專業的學生進行預測。首先將要用于測試的10個目標詞和成人高考考試要求的大綱詞匯放在一起（測試詞匯均從成人高考考試大綱詞匯中挑選），并隨機打亂順序。接著將10個目標詞對商務英語專業的30名學生進行測試。給出英文單詞，讓學生在規定時間內寫出中文意思。實驗結果證明10個目標詞對于實驗學生來說都是生詞。所以可將它們作為目標詞，繼續進行下一步測試實驗。

2.4.2 即時測試

在實驗學生的英語任課老師的幫助下，在正常的上課時間，將帶有不同任務的閱讀材料發給三個實驗組的學生，讓他們根據閱讀材料完成相應的任務。這里有幾點注意事項：（1）實驗對比組織下發實驗材料，無需完成任何閱讀任務;（2）學生事前完全不知道在閱讀之后將要完成相對應的閱讀任務;（3）任務完成時間是安排根據任務的難度、數量進行調整，但最長時間不超15分鐘;（4）學生須在規定時間內將閱讀材料閱讀完畢，同時負責老師將材料收回;（5）材料回收時下發測試試卷，讓實驗組學生在規定時間內完成;（6）測試過程中不準學生查閱字典等資料，不允許交頭接耳討論，測試后馬上回收試卷;（7）提前完成任務的可以提前交卷。

3 結果分析

通過前測實驗，前期測試結果沒有明顯差異性，但四組實驗組的即時測試結果出現明顯的差異性。本實驗是以“投入量假說”為理論基礎，讓四個實驗組在閱讀同一篇文章后完成不同的閱讀任務，任務分別是：（1）閱讀理解選擇題;（2）選詞填空;（3）用目標詞造句;（4）零任務組，即單純閱讀不需要完成任何任務。下面將從三個角度去分析實驗結果：

3.1 任務類型對詞匯即時記憶的影響

在測試結束后，通過對四個實驗組的結果分析可得出不同閱讀任務對詞匯的即時記憶有一定的影響。

3.1.1 閱讀理解選擇題

其中，實驗組一“閱讀理解選擇題”，選擇題是中職生最感興趣的，加上文章難度不高，就算沒有完全理解文章或者部分生詞對其理解文章形成一定障礙，但也能根據閱讀理解的解題技巧去完成任務，所以該任務對詞匯附帶習得和即時記憶的效果是最低的。

3.1.2 選詞填空

實驗組二“選詞填空”，由于選詞填空的要求相對選擇題稍微更高，為了選擇正確的答案，實驗者必須要根據構詞法或上下文去猜測含義，通過該方法去確定答案。由于在做題過程中，實驗者需猜測生詞含義，這樣比較容易增加其對目標詞的記憶，因此附帶習得和即時記憶效果較高。

3.1.3 用目標詞造句

實驗組三“用目標詞造句”，這是對實驗者要求最高的任務，不僅要猜測含義，還要通過構詞法等詞匯知識對目標詞的用法進行推斷，因為在做題中會無形加深對詞匯的印象，所以該題型的附帶習得效果是最好的。

3.1.4 零任務組

對比組由于沒有安排任何任務，其詞匯附帶習得和即時記憶效果最差，但部分同學可能會通過對詞匯的第一印象或詞的相似性習得一部分詞，但這些詞不一定是所要求的目標詞。

綜上所述，不同閱讀任務對詞匯即時記憶是有影響，任務設置越復雜，考查實驗者多方面的能力，需要運用多種技能去完成任務時，其詞匯附帶習得和記憶效果越好。

4 結論與啟示

4.1 研究結論

通過研究得出如下結論：（1）在投入量相同的情況下，閱讀任務的不同對學習者詞匯附帶習得即時記憶有不同的影響，閱讀任務對即時記憶的影響不同，說明投入量并非是影響詞匯附帶習得的唯一因素。（2）閱讀任務的難易度也會影響詞匯的習得，閱讀任務設置越難或者需要多方面能力去完成，詞匯附帶習得的效果會越好，但并非是越難越好，而是要控制一定的度。（3）在投入量相同情況下，不同閱讀任務會影響詞匯附帶習得效果。（4）在投入量相同情況下，難度系數適當，任務越復雜及需要多方面語言知識去完成任務時，這種情況對于詞匯附帶習得的效果是最好。

4.2 教學啟示

對于中職英語教學工作來說，詞匯的學習是英語詞匯學習的重要組成部分。鑒于目前學生任務詞匯數量多，分類復雜，難記憶單詞，教師應該多鼓勵學生閱讀，同時盡可能提供學生閱讀的機會，精心選擇適合學生的閱讀材料，控制閱讀量，設計適當的閱讀任務，充分利用詞匯附帶習得和任務類型的積極作用，將詞匯學習與詞匯附帶習得有機結合起來，有效促進詞匯教學。

5 結語

通過實驗得知，投入量大的任務比投入量小的任務更能促進詞匯附帶習得，通過設置不同的任務能加深學生對任務的興趣，能讓學生主動去了解詞匯，從而提供詞匯附帶習得的效果。

參考文獻

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