基于應用型人才培養的專業基礎課程建設

胡榮 李琴 田豐瑞

摘 要 高校應用型人才的培養需注重學生實踐動手能力的培養，使其畢業后能滿足社會工作的需要。為了適應當代社會發展的需要，高校應用型人才的培養必須做好專業基礎課程建設，從各個方面加強學生繼續學習能力、實踐操作能力等職業素養的培養，使其成為社會發展需要的人才。

關鍵詞 應用型人才 實踐教學 課程建設

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.054

Abstract The training of applied talents in colleges needs to pay attention to the cultivation of students 'practical ability so that they can meet the needs of social work after graduation. In order to meet the needs of the development of contemporary society， the training of applied talents in colleges must do a good job in the construction of professional basic courses， and strengthen the cultivation of professional literacy such as students 'ability to continue learning and practice in all aspects， so that they can become talents for social development.

Keywords applied talents; practical teaching; curriculum development

0 引言

在全面建設小康社會和創建創新型國家的進程中，越來越多的高校深刻地認識到：要適應時代發展的需要，就要以培養應用型人才為定位，注重人才實踐能力和職業能力的培養。與國家發展同向偕行，承擔社會責任，是高校的時代使命。[1]社會上需要的不是只會“答卷子”的好學生，用人單位喜歡的是能夠“動手動腦”解決問題、完成任務、實現目標的實踐者和管理者。從就業的角度來說，大學期間能夠掌握一項立足社會、自食其力的本領和技能，既是大學生的真實需要，也是高等學校社會功能的基本目標。[2]

“我們無法預見10年后的科技會發展成什么樣。授之以魚，不如授之以漁。”格雷格·奧布萊恩說。社會是進步的，進入社會的大學生也需要不斷地學習新知識。應用型大學已經教給學生最基本的知識和技術，例如技術原理、基本理念、法律規則、分析技術等，但是在踏入社會后，學生仍需結合最基本的知識和技術不斷學習，才可以在工作實踐中隨時更新自己的技能。因此，基于應用型人才培養方面，高校需做好專業基礎課程建設。

“工程測量”課程是土木工程專業學生的一門專業技術基礎課，課程目標是：通過課程學習，使學生掌握工程測量基本理論和技術，得到常規測量與定位儀器的操作技能訓練，掌握工程勘測、地面觀測和對地觀測獲得地表三維信息以及施工放樣測量的方法與技術。工程測量是土木人工作后最多接觸的一項實際工作，掌握此項基本知識和技術非常重要。

1 “工程測量”課程建設

“工程測量”課程建設從培養學生實踐動手能力方面出發，目標是培養進入工作崗位能夠做實事的應用型人才，主要從以下幾個方面著手。

1.1 基礎知識教學中合理設置實踐教學環節

古人說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何事情，理論說上一百遍，也不如親自動手做一做印象深刻。第一，學生在學習過程中對親自動手實驗內容更感興趣，實踐教學能激發學生的學習潛能;第二，在實踐教學環節，學生通過自己親自動手操作，才能進一步明白：我課堂上學了什么，能夠加深對理論知識點的理解;第三，在實踐教學環節，學生會發現問題，然后通過與老師交流或者自我學習的方法去解決問題，鍛煉了自主學習能力。

土木工程專業“工程測量”的課程中，設置大量的實踐教學環節，詳見表1，其實踐教學環節內容覆蓋了土建類工程項目中基礎測量工作。該課程的學生在學習“工程測量”時，教師課堂上理論講解測量基本原理和方法后，馬上就進入對應的實踐教學環節（一個基本知識點的理論教學和實驗教學是連續的），這種理論和實驗教學環節相結合可鞏固基礎知識和基本原理。第三，除了基礎課程中設置實踐教學環節，后續還設置了測量實習;學生通過集中實習，在鞏固基礎知識的基礎上，進一步理解了土建類工程中控制測量、地形圖測繪、施工放樣的意義;大量的實踐操作，進一步提高了學生的動手能力，使其能順利適應日后的工作需求。

某些院校，在針對學過“工程測量”課程的土建類非測繪專業學生，開設了“工程勘測與施工測量實訓”實踐教學類選修課，課程具體內容見表2。該課程以學生組成測量小組承接項目的形式進行，設置了大量的實訓內容;鼓勵學生自主學習指導書中相關技術要求，通過實訓來完成項目內容。大量的實踐訓練，使學生掌握自動安平水準儀、全站儀以及GPS操作技能，獲得工程建設實踐，為就業、進入單位工作后快速得到重用，成為技術骨干奠定實踐基礎。

1.2 注重培養學生正確的學習態度

很多大學生進入大學后，缺乏自我監督意識，對于學習開始松懈，更嚴重者開始沉迷于游戲，最終荒廢了學業。學生在進入大學的課程學習后，對于課程學習沒有明確的意義，加上缺乏自我監督意識，很多課程沒有認真學習。某些專業課程一旦落下，進入高年級學習時，學生就很難繼續跟上進度，臨到畢業找工作或者準備進一步深造時，才意識到自己專業基礎太差。教育部在2018年“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領;對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。[3]

有這樣的一本微分方程課堂筆記曾走紅網絡：筆記如同印刷版的手寫體、工整的標點和符號、細致精美的畫圖，讓很多現在的大學生看了后都“自愧不如”。這本筆記是我國航天事業奠基人之一、“兩彈一星”元勛、中國科學院院士黃緯祿老先生在大學時代所記的一本課堂筆記，體現出老一輩科學家們的“工匠精神”。[4]高校在應用型人才培養方面，需立足這種“工匠精神”，對學生的學習提出嚴要求，注重培養學生正確的學習態度。作為高校教師，則是需要在教學過程中貫穿積極引導、從嚴管理的教學方式。在管理方面，可加強平時課堂管理、加大平時成績比例;在教學內容方面，可適當地引進案列，激發學生學習的興趣，引入國標規范要求，嚴格要求學生作業等。例如，土木工程專業的“工程測量”實踐教學環節中，按照國標規范嚴格要求學生，測量不合格者必須返工重測。只有對大學生合理“增負”、培養學生正確的學習態度，才能使學生在整個求學生涯中始終保持堅定、專注的學習態度。

1.3 以賽促學、以賽促教

目前，各個行業都會有相關的技能大賽，鼓勵高校學生積極參加。高校可以充分利用技能大賽機制，能夠有效地促進和調動學生學習的積極性，明確學習動機。學生通過參加技能大賽，一是擴展視野，二是提高自身的心理素質，三是能夠提升自己的職業素質。以土建類專業為例，技能大賽是學生最佳的練兵機會，能為他們終身學習、繼續深造和走向崗位奠定良好的基礎;技能大賽中能充分體現學生的責任心、組織紀律性、溝通能力、團隊合作能力、終身學習能力、創新意識等職業素養。[5]

在全國土建類工程測量競賽中，很多民辦高校的學生能夠殺出重圍獲得獎項，這些學生表示：在剛參加比賽的時候，我們看到了很多知名高校的學生也來了，很是膽怯;但是在整個不斷磨練的過程中，我們已經不在意最終的結果了，因為我們已經得到了專業技能的訓練，同時也學到了很多新的知識;能夠拿到獎項，真的是沒有想到的事情。確實，技能競賽中，最能將工匠精神貫穿到學生的培養過程中去。指導學生參加技能大賽，也能促進教師隊伍的建設。

高校應用型人才的培養歸根結底是為經濟和社會發展服務，以技能大賽為載體，能夠促進學生全面發展。（下轉第149頁）（上接第118頁）參加過職業技能競賽的學生，更容易受到社會上企業的青睞，獲得相關的實習機會，進一步提升職業素質。

1.4 校企合作

學校的基本知識和技術的學習偏重理論，實踐鍛煉過程較為單一。為了讓學生得到進一步的鍛煉機會，高校可加強校企合作，讓學生參與到合作的項目或者實際工程中，將學校里學到的基本知識和技術學以致用。

2 結語

高校應用型人才的培養必須從打好學生基礎做起，做好專業基礎課程建設。土木工程專業“工程測量”課程建設中，基礎知識教學中合理設置實踐教學環節，加大學生實踐動手操作能力的培養;立足工匠精神，注重培養學生正確的學習態度，引導學生求真學問、練真本領，督促學生刻苦學習專業基礎知識;充分利用各項專業技能競賽機制，促進師資隊伍建設的同時，進一步培養學生的職業素質;加強校企合作，讓學生參與到合作的項目或者實際工程學以致用，不能讓學生成為只會“紙上談兵的書呆子”，為其進入社會工作打下堅實的基礎。參考文獻

[1] 培育“工匠精神”是應用型高校的使命.光明日報，2016.4.22

[2] 祁福雪.應用型本科高校人才培養模式下大學生人文教育探析[J].湖北經濟學院學報，2015.12.7：174-175.

[3] 教育部部長陳寶生：本科教育是大學的根和本.人民網教育頻道，2018.6.22.

[4] 么元昱.論應用型本科高校學生“工匠精神”的培養[J].科技咨訊，2017.05：245-247.

[5] 以賽促教 以賽促學.牡丹晚報，2017.4.25.