機械專業對口學生人才培養研究

王晨升 蘇芳

摘 要 基于對口學生的特點，對機械專業對口學生的培養現狀進行深入研究，探討在教與學的過程中出現的一些問題及開展的的教學改革措施，同時提出需要對現行考核方式進行改革，建立階段性考核和最終考核相結合的模式，以更好的服務和反饋教學效果。

關鍵詞 對口學生 人才培養 教學改革 考核方式中圖分類號：G642文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.020

Abstract Based on the characteristics of？the counterpart students， the current situation of cultivation of the counterpart students of machinery major has been deeply researched， some problems in the process of teaching and learning and the teaching reform measures are discussed. At the same time， the need to reform of the current assessment methods has been proposed. The mode of combining periodic assessment with final assessment was established to better serve and feedback the teaching effect.

Keywords counterpart students; personnel training; teaching reform; assessment methods

山西大同大學是一所全日制多學科綜合性大學，是山西省首批應用型轉型試點高校，為順應“創一流”和轉型發展趨勢，學校以培養高水平應用型人才為中心，重視學科專業建設，發揮區域優勢，優化學科結構，學校積極加強與高校、企業的產學研合作，為把我校建設成為區域知名、特色鮮明的綜合性大學而努力奮斗。

對于對口學生的本科人才培養方案和培養模式，國內相關人員也做了大量研究進行教學改革。王文晶研究了當前職業教育中存在的“斷裂”、“失軌”現象，并對立交式人才培養方案進行了探究。[1]李蓮芝研究了對口升學學生教學質量的提高方式，并提出了新的培養模式。[2]胡發剛以市場營銷專業為例，提出大幅度修訂培養方案、大膽創新教學模式、注重過程考核、強化就業及創業指導等建議。[3]閆冰潔等對機械類對口本科教學方法進行了探討。[4-5]

1 我校機械專業對口學生招生情況

上世紀90年代中期，隨著國家經濟政策的調整，適應社會對人才的需求，同時也為扶持中等職業學校的發展，滿足職專學生升學深造的愿望，國家教育部出臺了“對口升學”政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業，拿出專門指標，對希望繼續深造的職校生進行對口專業的高考。對口升學計劃是屬于當年高招計劃的一部分，對口升學的學生大學畢業后和同年通過普通高考進入大學深造的學生享受同等待遇。

作為山西大同大學的傳統專業，械設計制造及其自動化專業自建校就一直招收全日制本科生，為響應國家政策我校從2014年開始面向對口學生招生，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。我校近五年機械專業對口學生招生人數和本專業招生總人數的情況如圖1所示：

2 我校機械專業對口學生培養過程中出現的問題

對口學生在高職階段的學習模式形成了其手動實踐功底強，對實踐類課程興趣和積極性都比較高，而對于理論知識的學習能力較為欠缺，進入本科學習階段后，由于對口學生采用的是原普通本科專業人才培養方案，所以教學的過程越來越多的矛盾凸顯出來，對老師和學生都造成了困擾，常見的問題包括以下幾方面：

（1）教學過程中的不適應。由于對口學生的理論基礎比較薄弱，涉及到理論性較強的授課內容時，學生理解不了，教師在教學過程中有時需要將與之相關的高中知識或基礎知識重新講解，這樣既占用了課堂時間，又增加了教師工作量，而且原教學大綱里的授課內容可能在規定的教學計劃時間內無法完成。

（2）學習過程中的不適應。對口學生在學習過程中對理論知識的掌握較為困難，常常出現前面前面章節的知識還沒理解掌握又要學習新的知識或者同時需要學習幾門理論性較強的課程，對對口學生而言難度系數較高，隨著時間推移沒有掌握的知識越積越多，勢必造成對口學生學習積極性減弱，出現厭學的狀態。

（3）考核過程的不適應。當前教學過程中，理論課程采取的考核方式是期末試卷成績和平時成績相結合的辦法，期末試卷成績占到70%-90%，平時成績占到10%-30%，主要包括出勤成績、課程實驗成績、作業成績、課堂表現成績。對于對口學生，在該考核方式下平時成績和期末試卷成績都不理想，通過率特別低，聽不懂、無興趣構成的惡性循環使課程開設的目標無法實現。實踐類環節考核中，認知類、操作類實踐教學主要以出勤方式考核，課程設計類采取出勤和成果各占50% 的考核方式。教學過程發現對口學生對操作類實踐教學環節的興趣明顯高于認知類的，積極性高，過程表現較好，但實習報告編寫的質量較低，不能很好的呈現實習結果。

3 對機械專業對口學生培養已進行的教學改革

針對上述在教與學中出現的問題，學校和教師積極探討進行教學改革，及時調整人才培養方案，從課程設置、理論教學和實踐教學等各方面采取改革措施，主要包括以下幾方面：

（1）對人才培養方案和教學大綱及時進行調整，加大應用性、實踐性課程的設置和相應的學分比例。

（2）在教學過程中及時轉變教學理念，教學過程中對理論知識內容做一定取舍，更加注重知識的應用性和實踐的關聯性，更加突出應用型人才培養的特點。

（3）積極開展翻轉課堂，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學過程中來，而不是被動的填鴨式教學。

（4）鼓勵學生在大的“雙創”背景下積極參與創新實踐競賽，以賽促學，調動學生學習的積極性，提高理論知識的實踐應用能力，培養創新創業素養。

（5）深入開展多元化的校企合作制度，形成“3+1”培養模式，讓學生掌握實際的工作技能，為培養特色鮮明的應用型人才繼續努力。

4 機械專業對口學生培養還需進行的考核方式改革

針對上述考核過程中常常出現的相同內容、相同教學方式、相同考核方式，但考核結果卻完全不同，普通高考學生和對口學生形成兩個完全不同成績階梯的現象，究其原因是雖然對對口學生的教學過程進行了改革，但是考核方式沒有更新，還延續原有的考核方法，所以為更進一步服務和檢驗教學效果，對考核方式也應當進行適當的改革。

對口學生在理論知識方面表現出基礎差、興趣不足、主動性差、接受慢等特征，按照普通本科考核方式對其進行考核，通過率明顯偏低，但對口學生的實踐特性高度符合當前社會發展需要，故教學環節中對于學生的社會價值評價出現了偏差，所以應改變考核方式，搭建新的考核模式，加強階段性考核和實踐考核，對學生的合格性采取多方面、綜合性評價。

對于新的考核方式的制定，不論理論教學還是實踐教學都應該根據對口學生的特點采取階段性考核和最終考核結合的方式。

對于理論教學可以增加階段性考核，將教學內容分塊考核，在階段考核中注重教學重點、難點的考核，在最終考核時注重基本知識、基本技能的考核。比如以前教師對學生所學內容的掌握情況大都通過課后習題的完成情況來了解，但實際上課后作業的區分度太低，不能真是反應學生實際掌握情況，可以在重點章節結束后隨機選取一兩道習題隨堂考，嚴格監考，將考試結果作為學生學期最終成績的一部分，這樣既能對學生的學習情況進行更全面的了解又能調動學生的學習的主動性，提高學生培養質量。

對于實踐類課程也可以在實踐過程中的增加階段性考核，嚴格把關考核過程（圖2）。比如可以在實踐現場增加對實踐知識的框架提煉或對實踐知識的描述等，讓學生以自己的語言表達出來，以紙質材料提交，這樣既鞏固了實踐知識又可以將理論和實踐更好的聯系在一起，同時學生的總結能力也得到鍛煉，可以作為實踐考核最終成績的一部分。

5 總結

通過充分了解對口升學生的特點，對機械設計械制造及其自動化專業對口學生的培養現狀進行深入了解，發現該專業對口學生在教與學以及考核過程中出現的一些問題，并總結了學校已經開展的教學改革措施，并提出需要對現行考核方式進行改革，用以更好的服務和反饋教學效果。

搭建了多方面的立體考核模式。采取階段性考核和最終考核結合的方式，加大階段性考核比重，在教學過程中完成考核，從學生學習的興趣、態度、積極性、學習成果等多方面考核;最終考核時，注重基本知識、基本技能的考核，考查 學生知識框架的掌握程度、解決實際問題的能力和對問題的分析總結能力。

參考文獻

[1] 王文晶.立交橋式人才培養方案的調查及探究[J].辦公自動化，2016.21（21）：26-28.

[2] 李蓮芝.對口升學教學質量的提升方式及相關問題闡述[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：232.

[3] 胡發剛，鄧琪.應用型本科院校對口招生教學及考核改革研究——以市場營銷專業為例[J].長沙大學學報，2016，30（03）：141-143.

[4] 閆冰潔.機械類對口本科教學方法探討[J].教書育人（高教論壇），2016（24）：76-77.

[5] 徐波，王玉蘭.機械類應用型本科專業理論力學教學改革探討[J].教育教學論壇，2017（23）：107-108.