高職學生專業與創新創業能力培養

姚 燕，盛鑫曙，李晨瑩

(常州紡織服裝職業技術學院 人文學院，江蘇 常州 213164)

發展進入新時代，主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[1]。人們消費需求多層次，催生新產業新業態的產品和服務；創新創業正在成為一種價值導向與生活方式。資源環境約束在加劇，要素成本越來越高。只有依靠創新，提質增效，轉變發展思路，才能在產業巨大變革中占據主動。高等教育勢必要構建開放式的人才體系，為創業創新打下扎實的基礎[2]。

著名的黑馬學院創業導師孫陶然在《創業36條軍規》中認為，只有不到10%的人適合創業。數年前，常州紡院應用英語(國際早教)專業2013、14和15級80多位學生的抽樣調查顯示，普遍認為校園創業或“畢創”一族風險太大。29%的學生認為，工作若干年后，如個人綜合實力成長到一定的階段，可以考慮創業。與此形成鮮明對比的是，16、17級300多位學生的調查表明，只有極個別人將來有一定的創業熱情；體現了學生對自己的定位及求穩心態。

1 美中創新創業研究概況

美國大學普遍注重全人教育理念，形成管理及育人的體系與合力。強調協同育人，即將就業與創業融入全人教育的整個過程中。提升教師的社會實踐能力的同時，加強對學生的就業創業能力的教育與管理。教師實踐能力平臺的搭建，為學生創業提供了更廣闊的空間。美國高校三大職能中，“服務社會”處于突出位置。國內大學生的雙創訓練計劃，是新時期學生個人發展的需要，也是提升專業課程教育教學質量的需要。在雙創大背景下整合專業人才培養方案，為促進學校及教師轉變教育觀念創造了契機；亦能增強學生創新能力和在此基礎上的就業、創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

2 應用英語專業學生創業及SWOT分析(以鋼琴工作室為例)

該鋼琴工作室計劃主要教授成年人鋼琴曲目。

2.1 具體安排

1)鋼琴工作室地址：學院的創業基地某商鋪。

2)裝修：墻面用油漆彩繪(與所學專業相關，學生DIY)。

3)硬件：鋼琴一臺，電鋼琴2臺(去琴行租借。在一定時間內學不會、或需增加學習曲目的，可去琴行繼續上課。通過鋼琴工作室給琴行增加客源來抵消租琴費用)。另外，白天用鋼琴，晚上用電鋼琴不擾民。

雜項：凳子十張，較大的折疊桌等。

4)工作室老師：應用英語專業鋼琴功底良好的學生。

2.2 SWOT分析

優勢：工作室細分市場，定位精準，著力創新。針對成年受眾有興趣沒時間的客觀情況，“私人定制”；為熱愛鋼琴但未受過專業訓練的成人提供學習平臺。助其短期速成，表演一支曲目(公司年會的各種晚會、聚會、約會等)的需要。

學院的創業基地學生可優惠使用，不需房租。開業成本精打細算，降到最低。工作室帶課教師是應用英語的學生，從小學習鋼琴，功底扎實。在常紡就讀，經相關專業課進一步跟進，在學校省級創業平臺“百草根”模擬創業，積累了組織協調能力，具有相當的創新合作精神；亦有在琴行帶小朋友鋼琴課的豐富經驗，并獲得相當的市場認可。

弊端：大學生創業缺乏市場、實踐及管理能力，缺乏總體分析、對營銷策略、市場定位等綜合運用的能力。優秀的鋼琴教師并不必然擅長工作室的管理。

機會：常州是長三角中心城市之一，2017年人均GDP突破12萬元；本地辦學規模、居民受教育程度均居全省前列；學院緊鄰湖塘鎮和鳴凰鎮，是本地經濟文化發展的佼佼者。有廣闊的市場空間。

挑戰：鋼琴工作室入行門檻較低，魚龍混雜，市場競爭激烈。對教授成年人與兒童鋼琴的差距認識有限，學習與創業的平衡點有待把握。缺乏相關的市場調研，及如何進行線上線下的市場營銷等。

3 高職學生創業實踐的思考

3.1 促進學生與老師的共同專業成長

應用英語專業學生的主要就業市場在長三角。這一地區總體經濟保持平穩增長，幼兒園、早教中心需求逆市上揚。專業人才培養注重三大核心能力：英語類、幼教與藝術類、營銷實務。開展大創實踐后，學生的學習主動性顯著提高，將學習與創業的時間安排得更有效率。自主安排學習進度，轉化、鞏固理論知識，將課堂實踐與其有機統一，大大提高了相關課程的實際效果。不僅如此，大創客觀上增強了教學的互動性。專業老師開展全方位的指導，學生利用實踐沉浸式學習，積極參與并設計教學任務，改變了以往為了討論案例而找案例的空洞局面。對教師而言，大創既是機會又是挑戰。首先要在學生中挖掘具有創新創業性格特征及能力者，激勵他們拓展實踐空間。教師作為課堂組織者與大創指導者，必須科學規劃，提高自身素質，轉變傳統觀念，以應對理論與技能的新要求。

3.2 開放式、系統化建構人才培養模式

與美國不同，我國高校的社會服務功能剛剛起步，整個課程體系中有關創業的內容尚需建構。新時代要培養具有良好素養，寬基礎、勇實踐的高職人才，不僅要在教材中完善創業系列內容，更要開展師資培訓，同時將創業內容滲透到相關專業課中。作為省級創業示范點，常州紡院開展了模擬創業孵化園的建設，并進行了與創業有關的創業競賽、商賽、講座及案例探討等一系列教育活動，立體化建設學生的創業環境。

雙創項目以點帶面，在學生集體中產生“鯰魚效應”。帶動了整個班級的“學習場”，優化學習情境。學生在校期間，實踐環節是很多課程設計的短板。雙創以實踐內化理論，彌補了教學及實訓的單一性，為對接未來崗位搭建了平臺。體現在改革傳統的課堂交流、實地考察及專家訪談，產學深融。將理論系統化、邏輯化，在實踐中發現問題、尋找解決方案；全方位提高學生綜合素質和競爭力。教師在日常系統教學、項目實訓過程中，著力培養學生的創新意識，協作能力等，以項目化實操演練取代滿堂灌。指導學生用“問卷星”等系統設計問題，獲得一手資料。鋼琴工作室項目計劃從常州科教城周邊起步，輻射武進，繼而擴大到常武地區的廣闊市場。

3.3 不足與應對

雖然鋼琴工作室較為接地氣，但仍與其他創業項目一樣面臨不小的風險。首先是專業性強。學生創業知識與技能缺乏，法律法規知識有限，不能緊跟市場脈動，都需要學校和企業的導師全程“指導”。對其發展的前、中、后期加強管理，努力把控風險。其次，資金風險大。學生在校期間和畢業后一段時間用于創業實踐，本是學習和就業的黃金時間，資金主要來自父母支持。如政府、金融機構及民間組織能幫助(部分)滿足創業對資金的需求，為創業緩解資金壓力，無疑能減少創業顧慮。再者，創業失敗易打擊自信。勇于參加創新創業的學生本是班級的佼佼者。多年積累的學習方法不能正向遷移到創業活動中，引發信心受挫。創業導師和相關專業老師要做好學生的心理支持與疏導[3]。

學校層面，要拉大格局，進一步完善就創業信息平臺及指導的功能。如在官網定期以Flash形式為創業學生打廣告，在官方微信和微博上發布學生創業的信息，幫助學生開展全方位營銷。做好創業學生的“娘家”，方便其獲得政策、市場等方面的最新資訊。為產學研搭建橋梁，尤其是在創業遇到瓶頸和問題的時候。

4 意義

2017年4月，在哈佛教育論壇上，麻省理工學院斯隆管理學院副院長黃亞生提到，“創業教育不僅是對世界的認知，更是對自我的認知”。在波士頓的創業教育項目，與其說是培養“創業家”，準確地說，是培養“有創業思維的人”[4]。依托大學生雙創項目，培養有自由和靈活度的學生；創新人才培養、課程體系建設、教學實施等方面的相關工作；探索藝術類教育教學項目開發的方法與技巧，努力走出一條藝術、營銷、管理等課程和能力相結合的嶄新模式。根據區域經濟與地方文化教育發展的實情，研究早教專業學生發展的新路子；核心是學生在整個體系的動作中，鍛煉了自己的團隊協作能力、領導力、綜合解決問題能力等。在學生從95后到00后變化的過程中，消費者比例越來越多從網絡移民到網絡原著民的轉變中(見圖1：中國網民年齡結構)[5]，搭上互聯網時代的快車道，開展線上線下廣泛宣傳，刻畫出清晰的實踐脈絡。