以思促教，以圖導學
——淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究

陳靜儀

(廣東省佛山市順德區環城小學 廣東 佛山 528000)

根據《義務教育英語課程標準》，小學階段英語詞匯作為一二級語言技能目標，要求學生能說出單詞或詞語，能圍繞周圍熟悉的環境進行簡單的交流，英語詞匯是整個小學英語學習的基礎和前提。思維導圖是基于放射性思維的有效圖形工具，較為符合小學生的具體形象思維特征。結合我校英語學科小課題《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究》的研究實況，對思維導圖在小學英語詞匯教學應用進行以下幾個方面淺談分析。

1.思維導圖簡介

思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維過程。運用思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，使得知識更容易理解、記憶和吸收。

2.小學生學習特點現狀分析

從小學生學習記憶特點上分析，小學生好玩好動，他們的具體形象思維占據很大優勢。因此小學生在英語詞匯記憶中會出現記憶零星化，碎片化現象，大大降低了英語詞匯記憶的有效性以及整體性。思維導圖有利于學生快速直觀地掌握知識架構，促進知識的遷移，使得整個詞匯學習更有整體性。

3.思維導圖在小學英語教學中的應用實例

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。運用思維導圖貫穿于新課詞匯學習的各個環節，有利于提高學生綜合運用語言的能力。以下舉人教版小學英語六年級上冊第二單元What does he do?為具體案例，剖析思維導圖在英語詞匯學習課前，課中以及課后的實際應用。

3.1 課前預習，查漏補缺。課前預習是英語學習的重要手段，通過布置學生課前預習課文，有助于學生及時了解新課內容。巧妙運用思維導圖在課前預習環節，首先可以提高學生的學習興趣，其次給予了學生充分時間構建舊知與新知的聯系。在新授課PEP Book7 Unit2 What does he do?單元中主要學習businessman、postman等職業單詞，學生在四年級上冊Unit 6 Meet my family單元中已學習了家庭成員以及個別表示職業的單詞。課前教師布置學生對新課進行預習，并以職業為主題初步繪制自己家人的職業思維導圖。例：

3.2 課中拓展，以思促教。課堂上教師主要講授新知識，可以借助思維導圖以舊帶新，使知識之間構建有意義的聯系。在新知識授課時，教師亦可借助思維導圖板書重點詞匯框架，通過引導學生發散思維，不斷補充板書的思維導圖分支，潛移默化地進行師生合作思維導圖。例：

3.3 課后鞏固，以圖導學。根據艾賓浩斯遺忘曲線定律，記憶需要不斷的提取再記，否則很容易被遺忘。因此在新授完特定主題的英語詞匯時，布置讓學生課后繪制思維導圖特色作業，在舊有的知識體系上補充新的知識鏈接。如在新授課PEP Book7 Unit2 What does he do?學習后，學習者繼續補充之前課前預習的思維導圖模型，拓展思維進行補充，最后輸出自己關于職業這一模塊內容的知識體系。例：

4.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用反思

思維導圖的在小學英語詞匯教學中的使用具有很大的實用意義，在實踐運用中，我們清晰直觀地了解到思維導圖在英語詞匯教學的優勢，但與此同時也引起以下的反思：

4.1 單詞的教學并不是單獨的，要結合課文以及句子進行教授。所以思維導圖的設計中應融入在各種授課類型，作為其中的一個教學環節。

4.2 布置學生做思維導圖特色作業時應因材施教，學生的認知程度存在個體的差異性，所以教師在布置思維導圖作業時，應注意學生的能力差異。

4.3 在設計思維導圖時要鼓勵學生發散性思維，每個學生對于單詞知識的歸類界限不同，在合理的范圍內應鼓勵學生發散思維，并及時給予肯定。

教無定法，貴在得法。教師應在之后的教學實踐中，不斷總結完善思維導圖教學模式，擴大思維導圖在教學各個環節中的應用，從而提高學生的英語學習效率。