思維導圖在高校歷史教學中的應用研究

祝靜 趙尤莉

【摘 要】思維導圖通過模擬大腦的思維方式，利用圖文并茂的方式，來加強記憶和理解。歷史教學中抽象概念較多，利用思維導圖可以強化學生對歷史年代、歷史事件以及事件影響的理解和記憶。高校歷史教學中，學生需要掌握的知識點具有系統性和發散性，因此利用思維導圖可以提高學生的理解能力。

【關鍵詞】思維導圖；高校歷史；發散思維

一、思維導圖的意義

思維導圖產生于上世紀六十年代，是英國心理學家托尼.巴贊發明的。主要作用是表達放射性思維，它模擬大腦的思考方式，利用圖文并茂的技巧，來外化人的認知結構，也叫“腦圖”和“心智圖”。

思維導圖的特點主要具有外顯型、發散性和聚合性相統一、個體性。

外顯型主要是通過詞匯、色彩、線條、符號、圖像來表達信息之間的相互關系，將抽象概念通過具體形象表達出來。

思維導圖的發散性，主要是指它是利用某個概念、事件為中心而形成展開的頭腦風暴，它的展開不是線性，而是放射性，像一張蜘蛛網一樣向四周展開，每一個分支又具有獨立性。但都和中心相關聯，這就是發散性和聚合性的統一。

思維導圖的個體性，是指每個人的背景、經歷和認上的差別，針對同一件事所做出的思維導圖也不一樣。

在歷史教學中，由于歷史知識涉及到多方面，一個歷史人物要弄清生活的時間、背景、社會環境，主要貢獻以及對后世的影響。在學習歷史時，這些內容都是需要掌握的。而至今為止，學生所要掌握的歷史不僅時間跨度有上下五千年之久，還包括中國和世界歷史。其中的內容有政治、軍事、哲學、文化、科學等多領域，如果弄混就成為笑話。面對如此繁復的內容，學生在理解的基礎上進行強記，往往使學習歷史的興趣都消失，剩下的就是煩躁、厭學。但思維導圖卻能用全新的方式來幫著理解記憶，提高學生的學習興趣。

在教師方面，也存在同樣的問題，傳統的教學需要在理解的基礎上讓學生強記，教師的任務就是找出重點，讓學生記筆記來背誦，也削弱了歷史的趣味性。

思維導圖采用發散思維的方式，通過詞匯、色彩、線條、符號和圖形的并用，讓學生用直觀的方式來加深記憶，極大提高了教學效率。

二、思維導圖在我國歷史教學中的運用現狀

思維導圖從英國傳入我國，已經有很多年，但發展緩慢。關鍵原因還是我國上世紀以來，存在的應試教育問題，應試教育制度下，我國的中小學在教學中存在著功利主義，只重視需要高考的科目，對歷史這樣的人文教育不太重視。高中分為文理科之后，雖然歷史作為考試科目之一，但所占比例較小。在教學中都是以考試為重點，沒有從興趣上來培養。學生學歷史也是強記為主。

很多歷史教師在教學中，都不講究教學方式，在教學中照本宣科，然后劃出重點，讓學生強記。這樣的教學方式，不僅是不負責任的方式，也嚴重削弱了學生對學習歷史的興趣。

在高中歷史教學中，很多教師也用上了思維導圖，但卻模糊了思維導圖和概念圖的界限，將原本進行發散思維的導圖弄成了便于記憶的概念圖，例如在教學“充滿魅力的書畫藝術和藝術”時，教師在制作時，不是用“蜘蛛網”的形式，而是用“主干”和“枝葉”的關系來概括書法藝術的發展、漢字的發展、書畫藝術在不同朝代的變化。這樣可以便于學生掌握，但卻固化了思維方式，不是真正的思維導圖。

傳統而僵化的教學模式，不僅不能提高學生學習歷史的興趣，反而挫傷了學生的學習興趣。

傳統的教學方式都是以教師為主體進行的，學生被動接受，缺乏思考能力，這和歷史教學目的——學史可以知興亡嚴重相悖。

三、思維導圖在高校歷史教學中的應用

（一）明確歷史教學目標

在提倡素質教育的今天，高校歷史教學不僅僅限于歷史專業，是人文素養的重要組成部分。高校歷史教學和高中歷史教育也有本質的區別。高中歷史教學更多的是為了“考高分”，而高校歷史教學則是讓學生真切地掌握歷史，學會對歷史問題進行思考，從中獲取有益成分，應用在今天的生活中；更要通過歷史的學習，來傳承中華古老傳統，漢文化。同時了解世界各國的歷史發展概況，從中獲取經驗，為國家的發展提供優秀經驗。

在全球化發展的今天，彰顯國力不僅需要科學技術和經濟發展，還要通過軟實力，傳統文化就是國家軟實力的組成部分。因此要樹立文化自信，讓每一個中國人都了解自己的民族歷史，是當代教育的主要任務，了解民族歷史最基本的方式就是通過歷史的學習。了解歷史也不是簡單地記住歷史大事件發生的年代，而是要學會對歷史進行思考、反省，從失敗中吸取教訓。

因此在高校歷史教學中，培養學生的主體性、思考能力是教學的目標，在這種要求下，思維導圖就能起到積極作用。

（二）思維導圖在歷史教學中的應用

在教學中，要將思維導圖的聚合性和發散性相統一作為基本原則，通過繪制思維導圖，來幫助教師設計問題、解決問題，利用發散性和聚合性統一的特點，既可以幫著教師剖析重點難點、優化課堂，又能引發學生多角度、深思維地進行思考。

思維導圖的另一個作用是通過外顯的方式，來表達思維方式，教師通過思維導圖，來考察學生對歷史問題的掌握程度，能夠及時的發現自己教學中存在的問題。

學習歷史不能完全依賴教科書，要善于將教科書和課外學習有機結合，才能更好地掌握歷史知識，思維導圖的功能之一就是能夠將書本知識和課外知識進行有機統一。

教師在制作思維導圖時，要注意教學重點和枝干蔓延的關系。像我國古代的“百家爭鳴”，如果以此為中心，它的枝干就是儒家、法家、墨家、道家，但各種“家”也有共同特點，都講“仁愛”，反對戰爭，后來這些思想被儒家思想吸收，經過完善，才形成了儒家思想體系。這各種“家”都有自己的背景、創始人、主要特點。將這些做成“蜘蛛網”狀的思維導圖，用不同色彩和圖形標注，可以讓學生產生直觀印象，從而加深記憶，更方便理解。

在世界歷史的學習中，古代史也是容易讓人混淆的部分，尤其是文藝復興時期，歐洲很多國家都有杰出的藝術成就，文學、戲劇、美術、詩歌，要弄清不同國家、不同人物和不同藝術成就，就需要制作思維導圖，思維導圖的中心是文藝復興的目標，由此生發出不同國家、藝術家和藝術作品。而這些藝術家和藝術作品都對后來的藝術流派，文學流派產生了深遠影響，只有制成思維導圖，才能通過直觀的方式，通過不同的色彩、形態各異的符號，來加強學生的理解和記憶。

在近代史教學中，第一次世界大戰和第二世界大戰的發生、戰后世界格局也容易讓學生混淆，這個可以以“一戰”和“二戰”為中心，來制作思維導圖，讓學生理解和記憶，再進行分析?！耙粦稹睂κ澜绲闹饕绊懢褪谴俪闪硕鸬陌l生，而“二戰”的戰后影響卻深遠得多，形成的格局也不相同，這些可以讓學生針對今天的世界形勢進行思考分析。

高校歷史教學中，還可以讓學生根據自己對歷史的理解，來制作思維導圖，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維能力和歸納分析能力，在以后的工作中，也可以借鑒這種發散性思維，來思考和解決工作中存在的問題。這才是將歷史與生活相結合的最佳方式。

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