“翻轉課堂”在“應用文”寫作中的實踐與反思

■王雪琪/廣州科技職業技術學院

現在隨著社會對人才的寫作能力的要求越來越高，各大高校也在逐漸提升學生“應用文”寫作的能力，有些高校將學生的“應用文”寫作作為一項基礎學科進行教學，同時在不同的專業都開設。如今的“應用文”寫作課堂中仍然存在一定的問題，比如教師往往只注重對學生進行教學內容的講解，而不注重學生的實踐寫作能力的培養，或者是教室師依然使用原來的教學方案，無法調動起學生參與課堂的積極性，或者是教師教學過程中依然是主導者，不注重學生的學習體驗，這也會使教學效果大打折扣，為了有效地對現狀進行改善，教師們也對改善教學方法做出了積極探索，目前應用比較普遍的是情境教學法、游戲教學法以及翻轉課堂教學法等，本文重點對翻轉課堂教學法的應用進行介紹。

一、“翻轉課堂”教學模式的意義和內涵

對于“翻轉課堂”的教學方法，不同的地區有不同的叫法，比如“反轉課堂”或者“顛倒教學”，這種新式的教學方法于2000年被提出，同時在十年后初步成型，現在教育行業對“翻轉課堂”這一教學方式的定義大都是這樣的：它是利用現代科學信息技術對課堂進行完善和充實，在課前課中和課后都會應用到現代信息及時，逐漸讓學生了解到課堂的真諦。具體來講，現代信息技術手段是“翻轉課堂”的主要技術支持，借助多媒體、視頻或者其他網絡通信工具來進行互動和交流，它也是實現師生或者生生互動的先決條件，在課前，教師在學生預習時就布置下去作業，刺激學生提前進行課堂內容的預習，在課堂上，教師應該引導學生在小組內積極發言、團結協作，來共同解決學習中的難點和重點內容，課堂上的討論環節是實施“翻轉課堂”教學的核心，課后，教師要及時對學生學習情況進行總結和評價，可以以書面或者口頭的形式，這樣可以為接下來的教學提供一定的方向參考。“翻轉課堂”作為一種新式教學方式，它有效地對傳統教學模式進行了突破，也充分適應社會發展潮流，在課堂上充分利用現代信息技術，這回會使得課堂氛圍更加活躍，從而使得學生的學習效果有了很大程度的提升。

二、“翻轉課堂”教學模式在“應用文”寫作中的應用實踐

傳統的教學模式往往是教師在教學時存在困難，學生在學習時也叫苦連天的狀態，而“翻轉課堂”的提出可以有效地扭轉這種傳統的教學狀態，新型的教學模式下，要求教師課前對教學內容做充足的準備，課堂中積極引導學生進行信息共享，課后積極利用一定的方式方法對教學效果基本進行評價，接下來我就來講一下“翻轉課堂”在“應用文”寫作中等我具體實踐過程：

（一）課前準備工作

在“翻轉課堂”的教學模式中，保證課堂教學效果的基礎是課前的充分準備，在這個階段中，教師可以運用現代網絡通訊工具來進行互動交流。比如，教師可以將本班級內學生分為六個小組，并在校組內選拔一名組長，建議每個學習小組都建立微信群或者QQ群，之后教師要將課堂學習任務進行明確和細化，并且將任務進行合理地分配，可以通過讓學生提前根據課堂內容制作相應的。PPT的方法讓學生提前對教學內容進行預習，讓同學在課堂學習時更加有針對性，比如教師在課前布置下去這樣的學習任務：了解“通知”這一類文種的含義以及特點等，學習通知這類文種的具體寫法以及寫作的注意事項等。學生在了解這些問題后，可以借助書籍或者網絡的力量對這些問題進行查詢，而且學生在查詢資料的過程中其實也是很重要的自主學習的過程，這有效地改善了以前被動接受的學習方式。而且從學生自身角度看，學生如果在課前學習過程中遇到了困惑，可以在微信群或者QQ群中求助于老師或者其他同學，也可以進行一定的討論交流，教師可以對學生們課前預習中提出頻次較高的問題進行記錄并且在課堂上著重講解這部分的內容，這樣子讓學生可以養成主動探索、主動借助一定的手段來解決問題的能力，可以讓學生在課堂上更加積極。學生逐漸成為了課堂的小主人，這樣有利于加深學生對課堂知識的印象，也可以加強理解，便于學生對課堂內容的重點進行前期掌握，這樣的課前準備過程不僅使學生的負擔得以減輕，也能改善教師的教學效果，以實現師生雙贏的狀態。

（二）課堂教學的實施

翻轉課堂的教學流程可以大致概括為課堂模擬、教學內容思考、隨堂練習以及課后鞏固反饋四個環節。在教學模擬環節，教師可以利用一定的教學情景對課堂內容進行導入，以國家法定節假日為例，讓學生對事物型、指示型、轉文型以及批轉型通知進行明確區分，讓學生大致了解四類通知文種應該怎么樣寫，這也可以讓學生充分理解本次教學的重難點內容。之后，進入到任務展示環節，教師要求6個學習小組分別派一名同學對每個教學情景下的通知的寫法進行講述，當然學生可以用PPT來輔助展示過程，同時讓除了發言小組外的其他組的成員對發言組的同學發言進行評價，評價可以是具體的數字分數也可以是抽象的語言文字，最后，教師需要對教學任務進行總結，并且可以進行一定的拓展。教師通過各個學習小組在課堂上的綜合表現進行客觀評價，同時針對本課堂的教學重難點再次對學生進行強調和回顧。教師之后可以要求學生對課堂上學習到的通知類文種進行實踐，要求6個小組內每位同學按照老師所提供的案例書寫通知文本，在將文本口頭展示給其他組的同學，讓被展示的同學進行評價，分數最高的同學可以得到一些物質獎勵。之后對學生的實踐環節進行點評，對于學生常出現的問題教師要重點進行強調，以避免類似錯誤的發生，也讓課堂知識再次得到鞏固，同時通過在課堂小組環節學生之間的互相評分也可以充分提升學生的評價管理能力，從而更好地適應工作崗位的要求。

（三）課后信息梳理共享

翻轉課堂后的教學信息共享過程是對學生課堂效果的再次鞏固，也是實現教學資源共享的良好過程。教師可以針對學生課上展示的PPT中存在的問題進行總結梳理，在下次上課時將其作為重點回顧內容，也可以通過現代通訊軟件將總結的課堂問題點分享出去，讓其他班級的學生也可以看到這部分內容，積極進行自身的反思和再次學習，這樣會使教學過程更加完善和嚴謹。那么在翻轉課堂的教學過程中，授課之前的準備、課堂上對教學內容的講述、課后的教學總結評價是層層遞進的三個過程，缺一不可，這種教學模式在“應用文”的寫作過程中幫助學生更好地記憶教學內容起到很好地幫助作用。

三、“翻轉課堂”教學模式的優勢和缺陷

在傳統的教學模式中，往往是教師在講臺上給學生機械性地講述知識，導致學生學習積極性不高，注意力容易分散，所以課堂上經常出現學生不聽課玩手機甚至的現象。翻轉課堂突破了傳統教學模式的局限，教師和學生的角色都發生了比較大的改變，教師更多的變為引導者，而學生逐漸成為課堂的主導者，在翻轉課堂教學過程中，教師要先對班級學生分組，之后讓學生按照預先設定的教學任務進行課前準備工作，這樣學生在進行課堂討論時才能做到積極發言，這對提升學生的課堂參與的積極性有很大的幫助，學生積極參與課堂，那么課堂氛圍自然而然也就不再沉悶，教學效果也會得到提升，在課后的學習資源共享過程中，學生可以進一步進行學習內容的學習和鞏固，在不斷鞏固的過程中對學生思維也是一種很好的鍛煉方式。對于教師而言，翻轉課堂的教學方式為教師與學生之間的交流提供了一個很好的平臺，有效地拉近了學生和老師的距離，教師也可以深入到學生內部了解學生真正的疑問并進行針對性地解決，在不斷地教學實踐過程中，教師教學能力和自身素質也得到了有效地提升，因為教師可以在教學過程中不斷優化自己的教學方案，提升自己的綜合教學水平，達到更好的課堂效果。

翻轉課堂可以豐富課堂教學，但是其也存在一些不足，教師在教學過程中面對真實的學生群體的教學效果往往比面對教學視頻時教學效果要好，那么在進行微課視頻錄制時，教師可能會機械性比較強，因為缺少與真實教學群體的互動和交流，可能在一定程度上影響微課視頻的教學效果，因為微課視頻在翻轉課堂的教學模式中起著非常重要的作用，無論是課前預習準備還是課上教學以及課后復習鞏固都需要它的存在，所以它的質量對教學質量也有一定的影響，同時由于微課視頻是以網絡視頻的形式展示，而且是通過網絡進行傳播，那么學生在觀看微課視頻的同時可能接觸到一些其它的網絡媒體，比如電視劇播放軟件、網游軟件等，這可能使學生用在其他軟件上的精力大于在微課視頻上學習上的時間和精力，這不僅不會對學生學習起促進作用，還會造成一定的負面作用。那么為了盡量避免翻轉課堂的不足的出現，最大程度地利用翻轉課堂帶來的益處，就需要教師錄制微課視頻時可以盡量活躍，學生也應該在進行微課學習時做到良好地自控。

四、結語

隨著時代的發展，社會對人才的綜合能力有了更高的要求，那么在進行人才教育時，教師應該逐漸適應時代的需求進行教學，尤其是在“應用文”寫作上，這是學生將來進入職場中可以提升競爭力的有效手段，如今翻轉課堂的導入就可以對學生“應用文”寫作能力的提升起到很好地幫助作用，所以教師應該充分利用好翻轉課堂帶來的優勢，使高校“應用文”寫作教育效果再次得到提升。