門頭溝爨底下村地理研學活動設計

王曦

摘? ? 要：地理研學活動是將地理教學環節靈活運用于實踐的重要途徑。在北京市門頭溝齋堂爨底下村，有諸多地質、地貌景觀及其他教學資源，這為師生開展地理研學實踐活動、助力學生地理核心素養培養提供了良好的環境條件。文章通過精心設計考察點，采取多種教學方法，系統研學考察爨底下村的地貌與地質景觀，鍛煉學生觀察、實驗和調查的行動能力，培育地理實踐力。

關鍵詞：地理研學活動;爨底下村;等高線;火成巖;斷層

從學校教育的角度看，地理研學考察活動對于地理學習者而言有著不可估量的意義[1]。高中地理課程具有很強的實踐性，核心素養的培養需要依托地理實踐來開展，如組織學生開展社會調查、動手實驗、戶外調查、研學旅行等活動[2]。通過地理研學活動，學習者不僅可以將自然、人文地理知識運用于具體區域進行分析，同時逐步形成對地理的好奇心，培育學習地理的興趣，塑造一些社會認同的情感態度與價值觀，特別是培養了社會公民所應具備的“地理實踐力”“區域認知”“綜合思維”等地理核心素養。2017年5月，北京市古城中學地理組組織帶領數學、物理、化學、歷史、語文、通用技術等多學科教師、學生進行北京市門頭溝區齋堂爨底下村研學考察活動，從中獲取了大量的地質、地理以及多學科的珍貴資料，師生在研學中收益良多。

一、爨底下村地理研學考察前期準備

1.教學目標分析

①通過分析前期調查所獲取的圖文資料，學生研學實踐后分析、歸納爨底下村地貌形成過程的機理。在形成過程的分析中逐漸建立地質年代和區域“時空尺度”的理念和動態，全面認知諸如地質、地貌等自然要素的思維品質，逐步建立并形成綜合思維和區域認知的地理核心素養。②通過爨底下村地理學科的研學考察，將地理研學考察與室內實驗、模擬相結合，進一步理解地貌形成與內、外力作用的關系，使學生更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，增強自己的地理實踐力等地理核心素養。

2.前期準備內容

在進行研學考察前，教師和學生均要有充分的準備，才能達到研學考察的教學目標，逐步落實并培育學生的地理核心素養，具體準備內容如下。

（1）地理研學體系設計。經過多年的探索和總結，教師摸索出一條行之有效的研學教學流程，如圖1所示。

（2）地理研學考察點設計。在對爨底下村研學考察時，師生研究并形成了一些成熟的地理研學考察點。教師根據地理學科實踐活動的教學目標，制定了地理學科的教學內容。繪制了爨底下村研學考察路線示意圖，如表1和圖2所示。

本文選擇2、3、5三個典型的涉及高中地理內容的研學考察點，分別是爨底下村地形考察分析、爨頭附近的斷裂構造和關帝廟附近火成巖與圍巖沉積巖的接觸關系。

二、爨底下村地理研學考察實施過程

1.考察點2：爨底下村等高線地形圖辨識與探究

設計意圖：識別并標注地理坐標，明確地圖三要素，從地形圖上辨識相關區域的地形部位是中學地理學生學習所必備的關鍵能力。獲取一張爨底下村附近的等高線地形圖，如何讓該圖的地理要素和實際的景觀圖地理要素對應？在研學考察時，師生之間可以利用邏輯式的問題鏈和回答問題的形式展現出來。

問題鏈：

（1）圖3的比例尺是? ? ? ? ?。爨底下村中心距離娘娘廟的實地距離是? ? ? ? ，請寫出計算過程。

（2）請說明圖中① ～ ⑥相對應的地形部位，并根據等高線地形圖，說明理由。

（3）請從① ～ ⑥中選取一項，說明圖4是站在哪個視角上拍攝的？說明理由。

（4）站在關帝廟附近，拍攝了圖5，請將地形部位A、B、C與① ～ ⑥對應，說明理由。

參考答案：（1）1∶20 000? ?略? ?（2）①陡坡? ?若干條等高線平行且較為密集，為陡坡;②窄谷? ?等高線整體凸向高海拔的區域，且較為密集，為窄谷;③同①為陡坡? ?略有不同的是該區域更陡，理由是等高線比①區域密度更大;④山脊? ?數條等高線整體凸向低海拔的區域，且較為密集，也說明四周比較陡峭，中心突出，為山脊;⑤山谷? ?數條等高線整體向高海拔的區域凸出，為山谷;⑥寬山脊? ?同④，略有不同的是等高線相對稀疏，密度較小。為地勢起伏稍小，頂部較平的寬山脊? ?（3）從③的視角拍攝的圖5? ?理由：爨底下村呈現“元寶”“扇形”形態分布格局，從等高線地形圖的爨底下村形態分析，在③處望爨底下村，爨底下村正好呈以龍頭祖山為對稱軸的扇形分布，因此是③;爨底下村背靠山脊—山谷—寬山脊處，正好對應等高線地形圖的④ ～ ⑥，因此結合第一條結論，應該在③處拍攝的;爨底下村對面為金蟾山，為一坡度很陡的陡坡，結合等高線地形圖及以上理由，確定在③拍攝的圖4? ?（4）依次為③ ② ①? ?理由：站在關帝廟上望爨底下村，應為爨底下“扇形”村落的右扇面，結合等高線地形圖分析，拍攝的地形部位應為兩個陡坡夾一窄谷，結合圖5應該為③ ② ①;為了佐證上述，可望見娘娘廟（關帝廟的對面）修建在一處寬山脊處，該山對應金蟾山，應為③ ② ①;結合等高線地形圖的所學內容，①③應為陡坡。

2.考察點3：關帝廟地貌形成原因探究

設計意圖：在爨底下村的關帝廟附近（圖6），可以觀察到關帝廟的地勢較為高聳，可以俯瞰爨底下村。那么，它為什么高聳？這要借助地質學的知識來探討。在探討的過程中，逐步形成地質影響地貌，地貌影響人類活動的思維鏈，有助于學生從整體的角度，全面、系統、動態地認知關帝廟地貌的成因，培育綜合思維。

活動設計流程：

（1）學生觀察關帝廟附近的巖石及爨底下村周圍的圍巖，比較巖性，填寫表2。

（2）推測關帝廟的閃長玢巖（火成巖的一類）是否含有化石？說明理由。

（3）學生繪制關帝廟附近巖層示意圖（圖7）。

（4）分析關帝廟附近比周圍地區地勢高聳的地質原因。

參考答案：（1）見表2所示? ?（2）巖石主要分為三大類：沉積巖、火成巖和變質巖。沉積巖主要是先從巖石經過風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用形成的。在沉積巖形成的過程中，生物遺體和遺跡被沉積物覆蓋保留在巖層中可形成化石。因而，沉積巖一般含有化石，而其他各類巖石一般沒有上述現象，不含化石。由于構成關帝廟的巖石為閃長玢巖（火成巖），因而不含有化石? ?（3）見圖7所示? ?（4）關帝廟是中生代侏羅紀的閃長玢巖，是火成巖，圍巖是沉積巖，火成巖巖性較硬，紫紅色泥灰巖巖性較軟。因此，此處地勢較高的形成原因為“差異風化”，最終造成關帝廟地勢高聳，正是因為高聳，關帝廟建在此區域，便于俯瞰四周。

3.考察點5：爨頭斷層形成原因探究

設計意圖：在爨底下村，諸如巖漿侵入、沉積旋回、整合接觸、背斜、單斜、斷層等地質現象和地質構造層出不窮，可謂是培養“地理實踐力”這一核心素養的最佳研學考察場所之一。利用爨頭典型的斷層景觀，可以鍛煉學生觀察、實驗和調查的意志品質和行動能力，培育地理實踐力。

活動設計流程：

資料：該處巖石據地質專家考證，圖8左側是元古代青白口紀雜色泥灰巖，成巖較早且巖性軟;右側是古生代寒武紀豹紋灰巖，成巖較晚且巖性較硬。

（1）根據圖8所示，該處的地質構造是? ? ? ? ?，試說明判斷依據。

（2）根據圖8、圖9，如何判斷該處斷層是正斷層還是逆斷層？試說明判斷依據。

（3）根據已有圖文資料，說明并畫出該處斷層的形成過程。

參考答案：（1）斷層? ?判斷依據：兩側巖層不連續;斷裂處有明顯的巖石破碎的遺跡;斷裂處有明顯的巖石牽引的痕跡? ?（2）正斷層? ?判斷依據：左側為下盤，右側為上盤;左側雜色泥灰巖巖性較軟，斷層線附近左側巖石出現向下牽引的現象，據此分析判斷左側下盤上升，右側上盤下降，再根據圖9，可判斷該處為正斷層? ?（3）左右側巖石均為沉積巖，左側巖石成巖較早，右側巖石成巖較晚，所以左側巖石先沉積，右側巖石后沉積;在燕山運動的背景下，左側巖石斷裂抬升幅度較大，形成該處斷層，斷層形成過程的示意圖如圖10所示。

三、爨底下村地理研學考察學習評價

研學旅行課的評價既要考慮學生對知識的理解，還要考慮在實踐過程中的體驗性與積極性，因此，比較適合過程性評價與實踐性評價相結合的方式。面向地理核心素養培養的學業評價是一種新型評價，評價要和研學考察過程相結合。

評價方案：根據研學考察學生的表現，師生共同填寫評價表，如表3所示。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對學生綜合素養提出了明確要求。在戰略目標中提出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”以門頭溝爨底下村為例，利用等高線地形圖，在關帝廟附近判讀并識別相關地貌部位，通過相關巖石的接觸關系分析關帝廟的選址問題，在爨頭附近分析相關的褶皺和斷層構造，最終分析自然環境對人類活動的影響，感受人地關系的和諧之美。通過研學實踐考察，提升師生的“地理實踐力”“綜合思維”等地理核心素養，真正學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

參考文獻：

[1] 王海燕，楊光，等.游京郊學地理：北京部分遠郊區縣地理野外考察活動推薦[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2] 王玉芹.“地球自轉的地理意義”教學設計[J].地理教育，2018（7）：15-17.