初中英語讀寫一體化教學模式探析

■黃玲霞

當前，在初中英語課堂中，閱讀與寫作的教學效果并不理想，主要原因在于教師將讀與寫分成了兩個單獨的內容進行教學，這不僅無法實現教學的有效性，而且也不能確保教學質量、學生思維品質、學習能力等的提升。而讀寫一體化教學模式將有效解決初中英語教學面臨的問題，促進學生英語學科關鍵能力的提高，培養學生英語學科核心素養。

一、閱讀與寫作教學存在的問題

1.英語閱讀存在的問題。

在英語閱讀教學中，部分教師過于注重知識點的教學與訓練，將知識的灌輸作為英語閱讀教學的主要方式。同時，教師缺乏對學生關于閱讀方法和技巧的指導，不利于學生語言能力的提升。

2.英語寫作存在的問題。

在初中英語寫作教學中，大多教師未能對學生進行系統的指導，學生的寫作水平普遍不高。而且，教師對學生習作的點評缺乏時效性和針對性，很難促進學生寫作能力的發展。此外，教師通常只采用教師評價這一單一模式，無法得到有效的反饋。

二、讀寫一體化教學模式構建

讀寫一體化是指以閱讀文本為載體，從文本閱讀的內容入手，進行主題寫作，以讀促寫，以寫深化閱讀的質量。將閱讀和寫作融在一起，以確保學生在讀中積累寫作的素材，在寫中展示自己讀的成果。

初中英語讀寫一體化教學模式

三、讀寫一體化教學模式實施策略

1.通過主題活動，激發學生興趣。

興趣是學生主動參與學習的最好老師，也是學生積極參與學習的動力。在引導學生學習時，教師要不斷激發學生興趣，開展有價值的學科教學主題活動，促進學生積極主動地參與到知識的學習中。所以，在初中英語教學中，想要促進學生英語學科關鍵能力的提升，首先就要激發學生的學習興趣，才能有效實現讀寫一體化教學模式的應用，并收到良好的效果。在教學“Friends”一課時，教師就可以開展趣味活動，使學生全身心投入活動。游戲結束后，教師可以組織學生開展寫作練習。

2.加強閱讀訓練，積累寫作素材。

閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠為學生提供寫作素材，以及寫作思路。在讀寫一體化教學模式應用下，教師要注重對學生英語閱讀范圍的拓展與延伸，在提高學生閱讀量的同時，引導學生有效地積累寫作素材，甄選有價值的文本材料。此外，教師要引導學生了解文章的思想以及寫作思路。在教學實踐中，教師也要根據教學內容，依據學生的學習能力、知識經驗、興趣愛好設計教學方案，幫助學生拓展知識，提高英語學科關鍵能力。

3.通過寫作教學，提升閱讀效率。

寫作是英語學科關鍵能力中“語言能力”的重要組成部分，也是閱讀成果的外在表現形式。閱讀范圍的拓展與延伸，寫作素材的積累與豐富，必然會促進學生寫作能力的提高。同時，英語寫作教學也會促進學生閱讀能力的進步。因此，在初中英語教學中，教師采取讀寫一體的教學方式，在學生開展閱讀學習前，要求學生進行寫作，再讓學生帶著困惑和目標閱讀文章，就能夠更加清晰地把握文章的內容和思路。而且，學生會對自己閱讀前后所寫的作文進行比較，找到自己的不足，有效地改正和調整。

4.讀寫一體，提高學生綜合能力。

在初中英語教學中，實施讀寫一體教學模式，能夠促進學生英語能力和綜合素養的提高。但這是一個長期的過程。教師要為學生制訂長期的教學計劃，與學生共同努力達成。因此，教師要養成讀寫一體的教學習慣，讓學生在閱讀時，遇到好詞好句主動記錄、模仿和寫作；在寫作遇到困難時，自主閱讀相關材料，有效解決問題，提高寫作能力。例如，教師可以在實際教學中開展課前三分鐘活動，讓學生分享自己喜歡的范文；或是為學生播放英文電影片段，激發學習興趣，同時還能使學生身處英語環境，接受環境的熏陶。

在初中英語教學中，閱讀和寫作都是極為重要的內容，是提高學生英語學科關鍵能力的重要方式，是發展學生英語學科素養的關鍵。因此，教師要重視學生的閱讀與寫作教學，將兩者有機地結合，打造讀寫一體化的教學模式。英語教師通過讀寫一體化的教學實踐，使學生更有效地理解英語知識，掌握英語技能，真正意義上實現英語知識的實際應用，促進學生英語學科關鍵能力的提升，真正實現英語教育的育人價值和學科的課程價值，為社會主義現代化建設培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人才。