基于成果導(dǎo)向的課程體系改革與實(shí)踐

盧艷 鄭孝怡 黃云龍

摘 要：為了進(jìn)行電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，基于成果導(dǎo)向教育理念，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了課程體系改革與實(shí)踐，在前期專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)分解、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程地圖設(shè)計(jì)、單門課程設(shè)計(jì)的改革思路，在專業(yè)建設(shè)、課程微任務(wù)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程體系；課程地圖；微任務(wù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.172

1 前言

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是我校2015年新開設(shè)的專業(yè)，目前浙江高職院校中有近20所開設(shè)電氣自動(dòng)化或相似專業(yè)，從各學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及開設(shè)課程上來看，存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，雖然近幾年也在進(jìn)行課程調(diào)整，但因?yàn)槿鄙俜椒ㄖ笇?dǎo)而收效甚微。課程內(nèi)容重復(fù)較多，課程之間的關(guān)聯(lián)模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目，課程的整體性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性明顯不足，因此，在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)實(shí)際，開發(fā)具有自身特色的課程體系對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展具有非常重要的意義，這對(duì)今后更深入的專業(yè)建設(shè)提供了理論和實(shí)踐支撐，同時(shí)也可為我校其它專業(yè)開展課程體系建設(shè)提供借鑒。

2 前期調(diào)研情況

2.1 招聘崗位調(diào)研

統(tǒng)計(jì)企業(yè)招聘平臺(tái)上對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才需求信息，截取2018年3月初至2019年2月底的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析結(jié)果如表1所示。

2.2 用人單位及畢業(yè)生調(diào)研

對(duì)用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，獲得用人單位對(duì)職業(yè)能力的需求情況和畢業(yè)生的實(shí)際現(xiàn)狀情況的對(duì)比，如圖1所示。

2.3 在校生及專任教師調(diào)研

通過專業(yè)在校學(xué)生和任課教師的問卷調(diào)查，獲得專業(yè)教學(xué)相關(guān)的結(jié)論，78%的學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)難度較大，54%的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，21%的教師反映設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)學(xué)生在課堂上完成不了，84%的教師反映現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

從以上調(diào)研結(jié)果可以看出，電氣自動(dòng)化技術(shù)方面的人才需求量很大，雖然專業(yè)培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都會(huì)有提及，但畢業(yè)生表現(xiàn)與用人單位的需求之間的差距還是很大，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，課程單元任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式都有待改進(jìn)。

3 主要改革內(nèi)容

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)確定方式改革，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)分解

以往的培養(yǎng)目標(biāo)框架寬泛而籠統(tǒng)，與其他院校相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)趨同，難以操作和評(píng)價(jià)，也難以落實(shí)，現(xiàn)依據(jù)學(xué)校和學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求及學(xué)生發(fā)展等角度來確定專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為培養(yǎng)過程中可以操作、可以實(shí)現(xiàn)也可以評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保證課程目標(biāo)與課程體系、各門課程目標(biāo)之間緊密關(guān)聯(lián)，形成人才培養(yǎng)合力。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方法改革，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，課程及其內(nèi)容的選擇采用頂層設(shè)計(jì)方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要篩選出構(gòu)成整個(gè)課程體系的基本內(nèi)容，然后再根據(jù)每門課程的目標(biāo)和編排需要將這些內(nèi)容分配到不同的課程中，將不同學(xué)科中的相近內(nèi)容（概念和方法等）進(jìn)行整合，或者對(duì)之前分散在不同課程中的相似內(nèi)容進(jìn)行合并，構(gòu)建綜合課程，有效避免課程碎片，專業(yè)課程縱向連貫，橫向整合結(jié)構(gòu)對(duì)照如圖2所示。

3.3 課程脫離目標(biāo)實(shí)際改革，進(jìn)行課程地圖設(shè)計(jì)

采用課程地圖對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確課程需要培養(yǎng)的成果目標(biāo)、培養(yǎng)層次和要求以及與其他課程之間的培養(yǎng)關(guān)系，確保每一項(xiàng)目標(biāo)都能落到實(shí)處，利用交互效應(yīng)矩陣?yán)碚摚_定課程的開設(shè)順序，設(shè)計(jì)的課程地圖如圖3所示。

3.4 課程實(shí)施評(píng)價(jià)模式改革，進(jìn)行單門課程設(shè)計(jì)

（1）選擇課程內(nèi)容及編排方式。課程內(nèi)容的選擇根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技能、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景進(jìn)行擬定，將擬定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果清單進(jìn)行分類，提煉出中心問題，分解成大小適當(dāng)?shù)膯卧鶕?jù)知識(shí)的遞進(jìn)或平行關(guān)系進(jìn)行程序排列，將課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來。具體步驟如圖4所示。

（2）細(xì)化成果目標(biāo)為微單元任務(wù)。由于電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程任務(wù)綜合性都較強(qiáng)，這就需要將課程各單元進(jìn)行微單元化設(shè)計(jì)，一個(gè)單元盡量圍繞一個(gè)短小精悍的微小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，以各單元或主題為核心形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生能逐步完成，獲得整個(gè)任務(wù)完成的成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

（3）探索多元評(píng)價(jià)方法。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)主要采用行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，測(cè)驗(yàn)和考試、嵌入式評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。行為表現(xiàn)評(píng)估重點(diǎn)在制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；而嵌入式評(píng)價(jià)使用現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)或作業(yè)，選擇課堂演示、小組項(xiàng)目或研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、演講或移動(dòng)學(xué)習(xí)日志等來評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

基于成果導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程體系改革與研究，順應(yīng)學(xué)生主體需求和市場(chǎng)客觀需要的重大轉(zhuǎn)變，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程的新體系，并通過一系列的教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和人格的全面建構(gòu)，滿足各類電氣企業(yè)對(duì)人才的需求，搭建的課程體系已經(jīng)應(yīng)用于我校18級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生和教師反饋可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握有了較大提升，教師對(duì)項(xiàng)目的開發(fā)能力也有較大提高，但對(duì)微任務(wù)的設(shè)計(jì)還有待下一步逐步改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏建閩.高校課程體系設(shè)計(jì)研究—兼論OBE課程設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]王曉典.成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]李志義，朱亂，劉志軍等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[4]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（06）：24-30.

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2019SCG128）；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（QZCX1801）；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂革命競(jìng)爭(zhēng)性招標(biāo)項(xiàng)目（KTGM201708）

作者簡(jiǎn)介：盧艷（1976-），女，江蘇徐州人，本科，研究方向：電氣控制。