大學生體驗式入學教育模式的構建與實施

宋 文 娟

(運城學院 外語系，山西 運城 044000)

新生入學教育是大學生活的第一課，是整個高等教育的起點。富有成效的入學教育不僅對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著積極的意義，對新生的學習和生活也有著重要影響。由于新生入學教育的重要性，各高校都對其特別重視，不斷進行探索。雖然取得了一定的進展，但現狀不容樂觀。在中國知網數據庫中查閱截至2018年5月30日的文獻資料，鍵入關鍵詞“新生入學教育”相關文章1252篇，鍵入關鍵詞“大學新生入學教育”相關文獻613篇，鍵入“高校新生入學教育模式”搜索出相關文章46篇，可見，國內對大學新生入學教育模式的研究較少，對體驗式入學教育模式的研究則少之又少。因此，研究體驗式入學教育模式具有重大的理論和實踐意義。

一、構建體驗式入學教育模式的必要性

(一)提高大學生思想政治教育的創新性

國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作中的意見》中明確指出:高校的思想政治工作必須堅持“以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則。[1]體驗式入學教育模式采用思想政治教育方法中的實踐教育法和自我教育法，以新生的特點和情感需求為依據，尋找大學生喜聞樂見、易于接受的教育方式，真正做到了以學生為本，是思想政治教育的創新。[2][3]

(二)增強大學新生入學教育的生動性體驗式入學教育模式改變了傳統以報告會、講座、座談等“灌輸式”、“講授式”的單向教育模式。[4]它從學生興趣出發，通過游戲、主題活動、情景劇等一系列活動，讓學生在“快樂中體驗”、在“體驗中感悟”，科學引導新生盡快適應大學生活，健康成才、快樂成長，圓滿地完成大學學業。

二、體驗式入學教育模式的理論基礎及內涵

馬克思說“沒有需要，就沒有生產”。同樣，沒有學生的需求就沒有教育的發生。學生從高中步入大學，在新的人生階段有新的需求，因此需要構建一種新的教育模式來適應學生變化發展的需求。體驗式入學教育模式是一種在遵循新生發展規律和滿足學生實際需要基礎上而建構的一種新的教育模式。

(一)杜威“經驗學習”理論

體驗式學習理論是體驗式入學教育模式的核心理論，體驗式學習追溯于杜威所主張的“經驗學習”。他提出：“教育即經驗、教育是由于經驗、為著經驗的一種動態過程。”他認為，“經驗包含一個主動的因素和被動的因素，這兩個因素以其特有的形式結合著”，是學習者與外部世界發生互動的行為事件。[5]杜威的經驗論將學習者的經驗與物質世界的生命活動聯系起來，認為“經驗不是對外在世界的單純記錄，它是有機體與環境之間進行互動的行為”。杜威認為傳統的教學脫離學生的實際需求，一味地從外部進行強制灌輸，遏制了學生的主動性和創造性。他提倡：“教學應培養學生的個性和主動參與的精神，而達到此目的的最根本的方式就是讓學生從做中學。”讓學生參與他們喜歡的活動，激發他們的內在學習動機，學習內容才會生動和充盈起來，學習就不會變得空洞乏味。只有這樣學生才能在快樂中學到知識，并樂此不疲。

(二)大衛·庫伯“體驗學習圈”理論

哈佛大學庫伯(David Kolb)教授是體驗式學習的集大成者，他構建了一個四階段的學習循環模型——“體驗學習圈”來描述體驗式學習。他認為：“體驗學習包括四個要素:具體體驗、反思觀察、抽象概括和實踐應用”。[6]具體體驗是體驗式學習的起始環節，是后三個階段的基礎，通過在體驗中觀察、在觀察中親歷，學生將自己的發現和感悟發表出來，交流反思它的意義；然后通過深入的思考，抽象出合乎邏輯的概念，形成自己新的想法；最后，學生會在新的情境中去檢驗這些想法的正確性和合理性，若檢驗未得到證實，學生將開啟新一輪的具體的體驗，這是一個不斷循環往復的過程。根據體驗學習圈模型，將“體驗式學習”的理論與大學新生入學教育相結合構建一種體驗式的入學教育模式，是入學教育模式的一種創新。這種模式強調“寓教于樂”、“從做中學”，注重學生的能動性和創造性，充分踐行體驗式學習的理念，使新生愉快而又潛移默化地接受入學教育的核心思想，迅速轉變角色，適應大學生活。

(三)內涵界定

體驗式入學教育模式理念的建構依據是杜威的“教育即經驗”和“從做中學”。它強調入學教育應是新生內在地、積極地、主動地與學校環境各要素相互作用，并形成認知的過程。體驗式入學教育模式是通過組織新生親身參與教育者設計的實踐活動、情景游戲，引導學生自己感受教育內容，體悟活動精髓，反思自身現狀，進而明確認識態度，形成良好品格，付諸實踐行動。這種模式，不只是要求新生知道是什么、做什么，還要學生“反求諸己”，在游戲的過程中能動地領會到“為什么”，使他們真正從內心認同新環境、新關系、新角色。

三、大學新生入學教育模式的構建

基于以上理論，“體驗式入學教育”的基本教育方式是“在體驗中學習”，即：學生親身參與到一系列的活動中進行體驗學習。體現“在實踐中體驗，在情境中體驗，在訓練中體驗”的宗旨，把“體驗”貫穿于教育的始終。為此，筆者設計出“大學生體驗式入學教育”的模型圖(圖1)：活動體驗、交流分享、自我反思、實踐應用。

圖1 大學生體驗式入學教育模型

活動體驗：新生親身參與到預先設置好的活動中，遵照規則，完整體驗。

交流分享：新生通過觀察、討論、聆聽等活動與其他同學或老師產生互動，打破自己的慣有思維，接受多方觀點。

自我反思：結合自身的實際情況和認知，對接收到的觀點進行整合，分析哪一種更合理更切合實際。這一階段需要老師的歸納總結。結合老師的歸納總結，學生經過認真的思考，或形成新的認知或重構原有的認知。反思可以在體驗的過程中進行，也可以在體驗完成之后進行。

實踐應用：任何一種觀點或結論都要進行實踐的檢驗，才能證明其合理性和有效性。這一階段的完成需新生體驗后生成的新結論遷移到日常的生活和學習中，并指導自己解決問題。

四、大學生體驗式入學教育模式的實施

(一)教育目標及內容

教育需遵循學生知情意行統一發展規律。體驗式入學教育要想達到最終教育目標就需遵循“在體驗中感受-感受中理解-領悟后內化于心-外化于行”的過程，即讓新生通過體驗、感受、理解、實踐、實現人(學生)與環境(學校)，人(學生)與人(家長、師者、同學)，人(學生)與自我(學生自己)三種關系的統一。

1. 人與環境的統一

這里的環境指狹義的環境：學校。要實現學生與學校關系的統一這個目標，需進行環境體驗。環境體驗是指通過讓學生參與感受學校，認識學校的活動，滿足新生的心理期待，解決新生的心理困惑，盡快轉變新生角色，融入學校生活。

首先，感受學校文化，形成大學印象

大學新生都對迎新時的場景印象深刻。因此，我們要充分利用首因效應，精心策劃迎新內容，讓新生在初入校時就感受到熱情濃郁的大學文化和奮發向上的大學精神。內容包括：(1)在新生接待點展示專業和教師簡介、優秀畢業生去向、考研學子風采，及新生留念合影墻。通過展示，讓新生了解所學專業的特色，未來就業方向并感受大學的人文關懷；(2)組織學生游校園，讓學生了解學院各個樓宇的名字及功能，感受學院的文化內涵和輝煌成就；(3)開展以“我眼中的大學”為主題的征文和演講比賽，讓新生展示才華，感受成功，忘卻鄉愁。

其次，學習規章制度，全面認識大學

新生在入校后會有很多困惑，不知道什么“可為”，什么“不可為”。因此，需對新生進行規則意識教育。通過自學、宣講、班會、考試等形式學習規章制度，讓新生初步了解日常行為規則和評優處分機制；通過情景模擬、熱點辯論、知識競賽等形式，解決新生切身的困惑。

再次，接受朋輩洗禮，盡快融入大學

朋輩教育的主要力量是思想品德高尚、學習成績優異、是非判斷能力強、學生工作經驗豐富、樂于奉獻的榜樣學生。他們以“過來人”和“學長”的身份，以自己親身可信的成長經歷、優異的學習和綜合測評成績、誠信團結的人生信條、自立奉獻的高尚品質，引領和感染剛剛踏進大學校門的新生，給他們樹立具體的、可信的、可模仿的學習榜樣，使新生在日常生活和學習中自覺地接受榜樣的影響和教育，盡快融入大學生活。

2. 人與人的統一

指的是新生與家長、師者和同學關系的統一。要實現學生與家長、師者和同學關系的統一這個目標，需進行情感體驗。情感體驗是通過一系列感恩教育活動，讓學生感受人與人之間的鏈接和關愛，學會換位思考，學會與人和諧相處。大學生與家長、師者和同學之間的交往是大學期間最頻繁最密切的人際關系，是大學生活不可或缺的重要組成部分。與高中階段單一狹小的人際交往反差較大的是大學多維擴大的人際關系，使得新生在入校后出現諸多人際交往困惑，無法適應大學集體生活。因此，只有讓新生首先學會感恩和換位思考，才能真正地開啟與他人和諧相處的篇章，盡快適應大學的集體生活。

第一，入校第一課，感恩家國

家是國，國為家。在新生入校第一課，教會學生感恩父母，報效國家，為其成為一名優秀的大學生補足精神之鈣，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。主要內容：(1)感恩父母教育：開展“謝謝您，我的爸媽”主題班會，倡議給爸爸媽媽寄一封信或打一個電話表達對父母的愛，或用實際行動減輕父母的負擔，分擔父母的不易。通過此項活動讓學生學會感恩，學會承擔；引導新生用努力學習、追逐夢想來感恩父母。(2)理想信念教育：理想信念教育是大學教育的重中之重，是社會主義價值觀教育的核心所在。據調查，部分學生對于什么是大學、為什么上大學、如何度過大學生涯等基本問題沒有清晰的認識，而這些問題歸根結底是理想信念缺失的問題。因此，在新生入學教育中必須將理想信念教育納入其中。具體活動包含:在新生中開展“循偉人足跡，探求學真諦”主題教育活動，帶領同學們觀看電視劇《恰同學少年》，并就“為什么上大學、怎樣上大學”開展新老生經驗交流會，引導新生從開學就樹立明確的目標和正確的價值觀，為報效家國努力奮斗。

第二，入住第一課，感恩相遇

新生入學初申請調換寢室或為雞毛蒜皮的小事爭吵的案例屢見不鮮。這種以自我為中心，包容性弱的特性給新生的集體相處帶來了困難。寢室是學生學習、生活、交流、相處的基本場所，也是新生開啟密切交友和集體生活的第一課堂。因此，只有學會互相謙讓、相互理解，才能與他人和諧相處。

主要活動:利用系宣傳欄，公號媒體等手段宣傳優秀黨員和考研寢室，引導新生向團結友愛互幫互助的同學學習；通過優秀團小組的評比，激勵新生團結協作，互助友愛；制定寢室生活“約法三章”制度，保障寢室衛生分工明確，寢室生活和諧有序；開展“感恩相遇”我的寢室故事主題征文大賽和“幸福舍友”分享交流會，助力新生感恩相遇，感受幸福。

第三，入系第一課，拜師禮

古人云:“師者，傳道授業解惑也”、“國將興，必貴師而重傅。”。可見，教師與個人的前途和國家的興衰有著密切的關系。尊師重道，自古有之，是中華民族的傳統美德，是實現“中國夢”的必由之路。在新生入校初進行拜師禮，禮儀中老師的專業分享和殷殷期待，可以讓學生感受到老師扎實的業務功底和高尚的人格魅力，讓學生產生由衷的敬意和尊重；禮儀中師生的自由互動和現場的活躍氣氛能為學生日后在課堂上學術自由、思維發展提供廣闊的空間；拜師禮確定了師生這一特殊的關系，讓學生明白師是特殊的“長”，要自覺尊重老師和老師的勞動。

3. 自我關系的統一

指的是新生對自我性格、能力、價值觀的認知、態度、行為的統一。要實現這個目標，需進行心理體驗。心理體驗是指通過團輔、游戲、測驗等心理體驗活動，讓學生對性格、興趣、能力、自我生命、價值理想形成正確的認知，實現與自我關系的統一。內容包括：“躍遷精進未來”職業生涯規劃活動、生命教育、挫折教育、團隊打造、心理健康教育等活動。

一方面，認識自我，重新定位。自信是成功的基石，進入大學后，很多學生有這樣的感受：大學人才濟濟，自己如此平凡。面對此種情況，我系開展了“躍遷精進未來”職業生涯規劃系列活動及挫折教育活動，旨在通過此項活動讓學生進行自我性格、興趣、能力、價值觀探索，認識自我，找到自己的興趣，發現自己的優勢，培養自己的能力，并在遇到挫折后能正視困難、重拾信心，實現自我身心和諧，為夢想而行。

另一方面，心理疏導，悅納自我。為引導廣大學生認識自己、悅納自我，呼吁大學生關注心理健康，以積極健康的心態走向未來。我系組織了以下活動：(1)開展以“健康成長、擁抱未來”為主題的新生游戲活動。活動包含“同舟共濟”、“解開千千結”、“說說你眼中的我”。通過游戲，旨在加強彼此之間的了解和信任，體會自己在團隊中不可或缺的作用及團隊合作的重要性。希望學生在未來的四年中互幫互助健康成長。(2)排演心理話劇《我的天空》。此劇以“至少還有夢，在我的天空”為主題，以貧困大學生琦琦為主角，以她所面臨的家庭貧困、宿舍矛盾、在外打工的重重困難為線索，淋漓盡致地演繹了她內心苦苦掙扎的心路歷程。此劇以平實動人的演出，還原生活的本真，不僅拉近同學之間的感情，而且幫助學生樹立了正確的心理價值觀。

(二)教育方法

體驗式入學教育方法包括活動體驗法、角色扮演、訪談、調研、心理劇、參觀、案例分析、經驗分享。

(三)教育時間及路徑

體驗式新生入學教育的時間為一年，分為集中教育和分散教育。軍訓及開學的前一個月為集中教育期，實施的主體為學校和二級院系；分散教育主要由學生會和輔導員根據學生的不同特點和實際需求，采取靈活多樣、豐富機動的形式來開展，確保新生入學教育落到實處。

(四)具體活動流程

體驗式入學教育模式是通過具體的活動環節來開展的，可以分為:破冰熱身、活動體驗、反思交流、總結實踐四個步驟(見表1)。

表1 體驗式入學教育具體活動流程

五、結語

體驗式入學教育活動通過學生的親身實踐、朋輩的經驗分享，以及前輩的專業引領，能使學生獲得感悟，形成認知，付諸實踐，順利轉換角色，適應大學生活。體驗式入學教育模式，使得新生的入學教育更加具有實效性。